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新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究

时间:2020-08-06来源:毕业论文

摘 要 2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与实施,标志着新课程改革在全国范围内全面展开。 目前,我国义务教育阶段已经全部实施新课程。普通高中课程改革也将于2010年在全国范围内全面铺开。 教师是关乎基础教育课程改革成败的关键因素之一,因为教师是教育的实施者,教育教学改革第一线的执行 者,好的教学理念、思想要靠教师来实践。而教学能力是教师实施素质教育的基础,教师没有较高水平的教学 能力,再好的素质教育思想也很难在课堂教学中得到贯彻和体现,基础教育课程改革也就不能顺利推进。因此, 提高教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证。肩负为基础教育提供合格师资重任的高等师范院校, 必须面对基础教育课程改革的新要求,对于物理学科来说,首要任务就是要把培养师范生的物理教学能力作 为一项重要工作来抓。因此,本文研究的主要问题包括:(1)基础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求。 (2)新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的 教学能力。(3)高等师范院校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题。(4)新课程背 景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略。 本文首先交代了研究背景和研究的主要问题,分析了本研究的目的和意义、说明了本研究的主要思路和 研究的方法。通过查阅国内外相关文献,对教学能力结构的研究、物理教学能力结构的研究及师范生物理教 学能力培养的研究进行了必要的回顾和反思,在搜集、梳理、分析相关文献和研究成果的基础上,找出研究中 需要深化的方面。如:关于如何加强师范生教学能力培养的研究相对较少;缺少专门针对具体学科的细化研究, 存在着不能结合各学科特点和要求的缺陷,限制了研究的进一步深化;缺少关于新课程背景下师范生物理教 学能力培养的研究。这些也成为了本文选择论题的动因。随后,本文从理论和实践两个层面对研究的问题进 行了分析。在理论层面上,界定了能力、教学能力以及物理教学能力等相关概念。从师生关系、课程实施和 职业发展三个维度分析了基础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求,在此基础上,构建新课程背景下 中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力。在实践 层面上,结合新课程改革的要求和先行研究的成果,本文采用访谈和问卷调查相结合的方法,对我国6所高等 师范院校物理学专业师范生的教学能力进行调查,通过对调查所得数据进行统计分析,了解高等师范院校物 理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题,并分析问题产生的原因,在此基础上提出新 课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略。 通过研究本文主要得出以下结论: (1)基础教育课程改革对中学物理教师的新要求 ①师生关系中的新要求:物理教师要由教学的主宰者转化为学生学习的组织者、指导者,物理教师要由 知识的传授者转化为学生能力的培养者、提升者,物理教师要由学生的管理者转化为学生发展的促进者、引 导者;②课程实施中的新要求:物理教师要由课程的执行者转化为课程的决策者、设计者,物理教师要由课程 的实施者转化为课程的建设者、开发者;③职业发展中的新要求:物理教师应该是终身学习者,物理教师应该 做教育教学的研究者,物理教师应该成为教学活动的反思者。 (2)新课程背景下中学物理教师的教学能力结构 本文按照物理教学进行的顺序将中学物理教师的教学能力分为:①物理课堂教学准备阶段所需要的能 力:认知物理教育理念的能力、掌握和运用物理教材的能力、了解物理教学对象的能力、物理教学设计能力; ②物理课堂教学实施阶段所必备的能力:物理教学语言表达能力、物理课堂组织与管理能力、物理教学实施 能力;③物理课堂教学总结阶段应具有的能力:物理教学反思能力、物理教学研究能力等。 (3)高等师范院校物理学专业师范生教学能力培养过程中存在的主要问题及原因分析 ①师范生对基础教育课程改革缺乏了解,难以用新的理念指导自身的学习和实践;②高师院校的课程改 革明显滞后于基础教育课程改革,教育类课程,尤其是与新课改相关的课程开设较少;③实验课程内容主要以 验证性为主,很少开设新课程所大力提倡的探究性实验,而且教师的实验教学方法不利于师范生物理实验教 学能力的培养;④对师范生物理教学能力提高最有帮助的教育实习环节还存在着时间短、内容单一、指导不 力等问题。目前师范生物理教学能力难以适应基础教育课程改革的原因是多方面的,但最主要原因是:物理学 专业师范生难以将所学知识转化为能力,尤其是物理教学能力。这是教师教育特别是教学效率提升的“瓶颈” 问题,也是高等师范院校在培养师范生物理教学能力过程中需要思考和解决的主要问题。 (4)新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略 ①实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指导思想;②调整课程设置,优化课程结 构,更新教学内容,实现物理学专业师范生知识结构的合理性和科学性;③丰富教学手段,改进教学方法,提升 教学效果,充分体现高师教师教学示范性作用;④严格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能 力和创新精神;⑤强化教学实践环节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将所学知识转化为教学能力。
新课程;;物理学;;教师教育;;教学能力

目录

1章引言 8

1.1研究背景 8

1.2问题的提出 9

1.3研究的目的和意义 10

1.3.1研究的目的 10

1.3.2研究的意义 10

1.4研究的思路和方法 11

1.4.1研究的思路 11

1.4.2研究的方法 13

1.5相关文献研究综述 13

1.5.1关于教学能力结构的研究 13

1.5.2 关于物理教学能力结构的研究 16

1.5.3关于师范生物理教学能力培养的研究 17

1.5.4相关文献的分析与启示 17

2 新课程背景下师范生物理教学能力的理论研究 20

2.1相关概念的界定 20

2.1.1 能力 20

2.1.2教学能力 21

2.1.3物理教学能力 21

2.2基础教育课程改革对中学物理教师的新要求 22

2.2.1师生关系中的新要求 22

2.2.2课程实施中的新要求 23

2.2.3职业发展中的新要求 23

2.3新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构 25

2.3.1物理课堂教学准备阶段的能力 25

2.3.2物理课堂教学实施阶段的能力 26

2.3.3物理课堂教学总结阶段的能力 31

3 师范生物理教学能力培养的现状和问题分析 34

3.1调查对象的选取 34

3.1.1学校的选取 34

3.1.2学生的选取 34

3.2调查结果及分析 34

3.2.1调查数据处理 34

3.2.2师范生物理教学能力现状分析 34

323影响师范生物理教学能力的因素分析 41

3.3调查结论 46

4 新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略 48

4.1实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指导思想 48


4.1.2从注重掌握专业知识和技能向厚基础、宽口径、强能力、高素质转变 49

4.1.3从注重理论知识向理论与实践并重转变 49

4.2调整课程设置,优化课程结构,更新教学内容,实现物理学专业师范生知识结构的合理性和科学性

50

4.2.1调整物理学科专业课,完善教育类课程,拓宽公共基础课程,实现课程体系的科学化 50

4.2.2更新教学内容,加强与基础课程改革的联系,注重高师课程对中学物理教学的指导作用……51

4.3丰富教学手段,改进教学方法,提升教学效果,充分体现高师教师教学示范性作用 51

4.3.1高师教师应该采取多样化的教学方式方法 52

4.3.2物理学专业师范生要改变学习方式 52

4.3.3课堂教学手段应充分利用现代信息技术 53

4.4严格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能力和创新精神 53

4.4.1优化实验教学内容和体系,突出实验教学能力的培养 54

4.4.2改进实验教学方法和手段,加强研究意识和探究能力的培养 54

4.4.3开放物理实验室,突出综合能力的培养 55

4.4.4改革实验教学评价方式,突出反思能力的培养 55

4.5强化教学实践环节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将所学知识转化为教学能力 56

4.5.1延长教育实习时间,拓展实习内容和形式,充分发挥教育实习对提高师范生物理教学能力的关键

作用 56

4.5.2加强微格教学训练,丰富物理教学技能,充分体现微格教学对师范生基本教学技能培养的重要作

用 61

4.5.3构建师范生能力训练长效机制,提升特色学生活动的实效性,充分调动第二课堂对师范生综合能

力提升的积极作用 62

参考文献 66

附录 70

攻读硕士学位期间的研究成果 76


图表目录

1-1研究思路示意图 5

3-1实习生物理教学设计能力柱状图 28

3-2实习生物理课堂教学组织与管理能力柱状图 29

3-3实习生物理教学方法运用能力柱状图  30

3-4实习生物理教学媒体运用能力柱状图 31

35实习生物理实验操作能力柱状图 32

3-6 实习生物理实验设计能力柱状图 32

3-7实习生物理教学反思能力柱状图 33

3-8影响师范生物理教学能力的因素柱状图 34

3-9基础教育课程改革了解程度柱状图 35

3-10教育类课程的开设比例反馈柱状图 36

3-11教育理论课程存在问题反馈柱状图 36

3-12学生喜欢的教学方式柱状图 37

3-13物理实验教学情况柱状图 38

3-14教育实习情况柱状图…     39

3-15参加教育实践活动情况柱状图 39

34 实习生物理教学设计能力调查统计表 28

3-2实习生物理课堂教学组织与管理能力调查统计表 29

33 实习生物理教学方法运用能力调查统计表   30

3-4实习生物理教学媒体运用能力调查统计表 31

3-5实习生物理实验操作能力调查统计表 31

36实习生物理实验设计能力调查统计表 32

37实习生物理教学反思能力调查统计表 33

38影响师范生物理教学能力的因素调查统计表 34

39基础教育课程改革了解程度调查统计表 35

3J0 物理实验教学调查统计表     37

311 教育实习情况调查统计表 38

1章引言

1.1研究背景

21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代,面对科学技术迅 猛发展和国际竞争日趋激烈的形势,一个国家的发展越来越依赖高素质的劳动者 和大量的创新人才,依赖教育发展的水平和质量。如何培养适应社会发展需要的 高素质国民是世界各国教育共同面临的严峻挑战。因此,世界各国都将基础教育 放在优先发展的战略地位,我国也不例外。改革开放以来,我国基础教育取得了 辉煌成就,其中课程建设取得了显著成绩。尤其是世纪之交,我国更加重视基础 教育的发展,加大了基础教育课程改革的力度。19996月,党中央国务院召开 了第三次全国教育工作会议,从社会主义现代化建设的全局出发,对教育的跨世 纪发展做出了战略部署,颁布了《中共中央国务院关于加快教育改革全面推进素 质教育的决定》。同年国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提 出了改革现行基础教育课程体系,这标志着新一轮基础教育课程改革正式启动。 2001年颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,提出“加快构建符合素 质教育要求的基础教育课程体系”的任务。特别是20016月《基础教育课程改 革纲要(试行)》的颁布与实施,使得新课程改革在全国范围内展开。同年秋季学 期,义务教育阶段课程改革在全国38个国家级实验区开展试验,2002年秋季启动 省级实验区,到2005年秋季,义务教育阶段已经全部实施新课程。普通高中课程 改革从2004年至今,经过几年的努力,在各地推进平稳,取得了显著成绩。目前 实验省(区、市)已经扩大到21个,全国进行高中新课程实验的学校约占高中学 校总数的67%,学习高中新课程的在校生约占高中在校生总数的52%o 20042005 年实验省(区)先后都有学习新课程的高中毕业生参加了与新课程相配套的高校 招生考试,取得了非常好的成绩,成功地接受了社会的检验。根据教育部规划, 2010年高中新课程将在全国全面铺开。改革后的物理课程的性质、基本理念、目 标、结构、内容等方面都较原来的物理课程有了重大的创新和突破,其目的是提 高学生科学素养、促进学生全面发展。物理新课程的实施,需要一批有改革意识 的物理教师来贯彻和执行。显然,物理教师自身教学能力的高低已经成为了物理 新课程改革成败的关键因素之一。师范教育是为教育特别是基础教育培养合格师 资的摇篮,师范生是未来教师的后备队伍。因此,研究高等师范院校如何提高师 范生的物理教学能力,培养岀适应基础教育课程改革需要的合格物理学专业师范 生,无论是对于物理新课程的顺利推进,还是提高中学物理教学质量和提升中学 物理教学效果,都具有重要的理论和重大的现实意义。

1.2问题的提出

实施素质教育,是以全面贯彻党的教育方针为目标,以提高国民素质为根本 宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养和造就“有理想、有道德、 有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施 素质教育,培养合格人才,关键在教师。《中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定》明确指出:建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育 的基本保证。目前,在信息技术高度发展,素质教育不断深入,基础教育课程改 革进入全面实施的情况下,对教师教学能力的研究越来越受到人们的重视。“反 观二十世纪五六十牟代以来课程改革的研究可以发现,课程改革研究涵盖了课程 内涵、课程理念的演进和课程制度的变迁。无论在哪个方面,课程改革最终都会 落实到教师的教学这一问题上来⑴因为教师是教育的实施者,教育教学改革第 一线的执行者,好的教学理念、思想要靠教师来实践。教学能力是教师实施素质 教育的基础,教师没有较高水平的教学能力,再好的素质教育思想也很难在课堂 教学中得到贯彻和体现,基础教育课程改革也就不能顺利推进。因此,教师是改 革成败的关键因素之一,提高教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证。 作为为基础教育提供合格师资的高等师范院校,面对基础教育课程改革,服务基 础教育就要把培养师范生的教学能力作为一项重要工作来抓。但是,目前我国有 不少高等师范院校不同程度地存在着忽视对师范生物理教学能力培养的倾向,这 就使得一些师范生物理教学能力较差,进入教育实习阶段后,表现出不适应,难 以达到预期目标,参加工作后便表现出不会教、不善教,不能圆满完成教育教学 任务的现象。一项对毕业生的追踪调查表明,“91%的同学反映,他们走上中学教 学岗位后暴露出来的主要问题,不是自己'不会',而是不知道怎么教学生'会 ⑵另有一项“关于教师职业技能培训的调查”结果也显示,有60%的学生认为:

“缺乏必要的教师职业技能是自己从事中学教育工作的最大障碍。”[习可见,师范 生物理教学能力的薄弱己是当前高等师范院校师资培养的一个亟待解决的问题。 因此,为了为基础教育培养合格的师资力量,优化中学物理教师队伍,使物理学 专业师范生走向工作岗位后能够尽快适应新课程改革的要求,我们必须了解基础 教育课程改革对中学物理教师提岀哪些新的要求,构建新课程背景下中学物理教 师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教


学能力。进而通过访谈、问卷调查等方法了解目前我国物理学专业师范生教学能 力的现状及培养过程中存在的主要问题,提出新课程背景下师范生物理教学能力 培养的有效途径和策略。

1.3研究的目的和意义

1.3.1研究的目的

通过调研:

(1) 明确基础教育课程改革对中学物理教师及物理学专业师范生提出的新要 求;

(2) 构建新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范 院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力;

(3) 针对目前我国高等师范院校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过 程中存在的主要问题,提出新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和 策略。

1.3.2研究的意义

“教育应当是充满智慧的事业,没有教师智慧的充分发挥,教育改革不可能 真正成功。任何教育改革最络都需要落实到教师的教育实践活动中”,⑷但“教师 只有在具有所需的知识和技能、.个人素质、职业前景和工作动力的情况下,才能 满足人们对他们的期望”」5】因此,教师的素质和能力水平问题成了各国教育改革 关注的焦点。近几年来,我国基础教育改革如火如荼,课程改革不断深入,教师 教学工作首当其冲地受到前所未有的挑战,作为教育改革第一线的执行者,是否 具有相应的素质和教学能力来实施和落实课程改革,成为改革成败的关键因素之 一。为了回应课程改革带来的挑战,物理教师只有提升专业素养、提高教学能力 才能适应基础教育课程改革的需要,才能更好的实施物理新课程。我国的基础教 育课程改革对教师同时也对师范教育也提出了更高的要求和挑战。《国务院关于基 础教育改革与发展的决定》第28条中指出:“建设一支高素质的教师队伍是扎实 推进素质教育的关键。完善以现有师范院校为主体、其它高等学校共同参与*培 养培训相衔接的开放的教师教育体系。”因此,关于新课程背景下师范生物理教 学能力培养的研究具有重要的理论和重大的现实意义。

(1) 在理论层面,可以推进新课程背景下教师教学能力的研究,丰富教师专 业发展理论。

教师能力是教师专业化发展的一个重要组成部分。“20世纪80年代国际上开 始的教师教育改革运动,其重点就在于教师能力的培养,教师专业的发展,即教 师个体主动专业化/⑹在对教师专业化的理解中,动态论者把“专业化”看作是 某一职业逐渐达到专业水平的过程,在此观点的支持者霍伊尔Hoyle)看来,教 师专业化必须具备教师社会地位提升和教学能力提升两个元素。⑺因而对师范生物 理教学能力培养的研究有助于我们更加系统化的了解教师专业化发展,更加清晰 中学物理教师教学能力的构成,建构适应基础教育课程改革要求的中学物理教师 教学能力结构,从而丰富物理教师专业化发展理论。在原有物理教育教学基本理 论的基础上,尝试探索影响师范生物理教学能力发展的主要因素和提高师范生物 理教学能力的有效途径和策略,也有利于丰富物理教育教学的基本理论,深化对 教师成长规律的认识,进一步深化将师范生所学知识转化为能力的规律的认识, 从而为高等师范院校师范生物理教学能力的培养提供理论指导。

2)在实践层面,对于提高师范生物理教学能力的培养质量具有一定指导意 义和参考价值。

师范教育在相当长的一段时间内是培养未来教师的主体,是培养未来从事基 础教育师资的摇篮,研究如何更好的培养出适应未来中国教育和国际教育发展的 合格物理学专业师范毕业生是高等师范院校的一项重要任务。但是,近些年来, 相当一部分高等师范院校并没有按照基础教育课程改革的要求调整对物理学专业 师范生的培养,对师范生的物理教学能力理论研究和实践训练相对重视不足,开 设的课程结构不够合理。大部分高等师范院校开设的课程还仅限于原来的教育学、 心理学、物理课程与教学论等,并没有增添与物理新课程改革相关的课程。对师 范生物理教学能力的培养也仅限于传统的微格教学和8周的教育实习。因此,研 究新课程背景下师范生物理教学能力的培养,对提高师范生物理教学能力培养的 针对性、适切性和有效性,进一步推进物理新课程改革的深化,提高师范生物理 教学能力培养质量,具有重要的实践价值。

1-4研究的思路和方法

1A1研究的思路

分析研究背景和研究意义,提出本研究拟解决的关键问题。通过界定相关的 概念、查阅文献和相关研究成果,明确基础教育课程改革对中学物理教师提出的 新要求,并构建新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为物理学


专业师范生教学能力的培养目标。随后通过个别访谈、开座谈会和调查问卷等形 式整理、分析目前我国师范生物理教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题, 分析问题产生的原因,并通过以上调查研究,提出新课程背景下师范生物理教学 能力培养的有效途径和策略。具体思路如图14所示。

 

图研究思路示意图

Figl-1 The Schematic Drawing About the Thinking Route of the Study

1.4,2研究的方法

(1) 文献研究法:主要是通过收集有关物理教学能力构成、物理学专业师范 生教学能力培养的相关文献及研究成果资料(包括专著M]、期刊文章J]报纸文 N]、报告R]、学位论文D、论文集C]和网络中的信息与资源),从中找出支 持本研究的理论和所要引用的核心观点。

(2) 访谈法:结合自身在高等师范院校担任辅导员的优势,通过和高等师范 院校的教师和物理学专业师范生的访谈,了解目前高等师范院校师范生物理教学 能力培养的现状和亟待解决的问题,为调查问卷的制定提供参考,同时也可以弥 补问卷调查的不足,使调查结果更趋于客观。

(3) 问卷调查法:了解物理学专业师范生教学能力的现状,以及影响师范生 物理教学能力的主要因素,找出目前高等师范院校师范生物理教学能力培养过程 中存在的主要问题。

(4) 综合分析法:对照基础教育课程改革对中学物理教师提岀的新要求,构 建新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学 专业师范生应强化培养的教学能力。通过前面的访谈和问卷调查,了解了师范生 物理教学能力的现状及影响的主要因素,找出目前师范生物理教学能力的缺失及 培养过程中存在的主要问题,并分析问题产生的原因,在此基础上提出新课程背 景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略。

1.5相关文献研究综述

要系统的研究新课程背景下师范生物理教学能力培养的问题,首先必须对国 内外教学能力结构的研究、物理教学能力结构的研究及师范生物理教学能力培养 的研究进行必要的回顾和反思,在搜集、梳理、分析相关文献和研究成果的基础 上,找岀研究中需要深化的方面。

1.5.1关于教学能力结构的研究

教师教学能力的研究和讨论是教师专业发展研究的重点内容。事实上,人类 自从有了教师这个职业以来,人们就己经不断在探讨教师应该如何教的本领。在 20世纪六七十年代,西方的能力本位师范教育的兴起,使得教师教学能力的研究 得到很大的发展。近年来,在我国教师教学能力的研究逐渐得到关注,并成为教 师研究领域的一个热点问题,取得了一系列的成果。由于中外研究专家关注教师


教学能力的角度和兴趣并不尽相同,因此,国内外对教师教学能力的研究成果也 有些差异。

西方早期的研究中涉及到的教学能力包括有传授知识的能力、组织教学的能 力、课堂管理能力等。如伦弗克•曼尼(Renfro C. Manning) (1988)同等人在总结 前人研究的基础上,从1983年至1988年对教师进行评价研究,制订了一个评价 系统,其中涉及到的教学能力有:制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管 理能力和知识传授能力等。道格拉斯•米勒(Doughs R.Miller) (1982)等提出 了十种教师个人素质和能力:开放的思想(opemmindedness)、敏感(sensitivity) 能移情(empathy)、客观公正(objectivity)、真诚(genuineness)、积极关注(positive regard)、交流技能(communication skill)、有安全感(security)、信用(trust) 勇气(courage)。同时,还提出六项在教学中重要的能力或技能:思考和计划能 (conceiving and planning)、导入能力(intToduction)、质疑能力(questioning) 探究能力(expediting)鼓励能力(encouraging)、学习能力(learning)。罗伯 •雷利(Robert R.Reilly) (1983)°】等通过对学生的调查研究得出好教师的15 条标准:真诚(sincere)、有耐心(patient)、灵活(flexible)、有控制力(good discipline)、关心帮助人(caring helpful)、高期望(high expectation)、善待学 (friendly toward students)、公平公正(fair honest)、一致(consistent)、尊 重学生个性(students seen as individual)、热情(enthusiastic, like teaching)、理 (imdcTStanding)、有计划和组织(good planning, organization)、有幽默感(sense of humor)、知识渊博(knowledgeable in subjects)等。

在教师教学能力的构成问题上,我国的专家学者们也作了较为全面、深入的 研究。不过研究者对教师教学能力结构的研究方法和视角不同,得出的结论也自 然有所差异。例如,有人从教师教学的基本职责来提出教师教学能力的结构;有 人从教师教学活动的过程来提出教师教学能力的结构;有人从教师的有效教学的 特征来反求教师教学能力的结构等等。我们以为,由于每种研究方法都有它合理 性的一面,因而所提出的教师教学能力结构框架也就有一定的合理性,具有一定 的参考价值。

目前,根据教学活动过程和任务来研究教学能力构成,在教师能力研究中占 主导。任何活动都是为达成预定的任务而展开的,它都向参与活动的人提出一定 的能力要求。人们正是在实施和完成活动的过程中,一方面达到了活动的任务, 改变了活动的对象或客体;另一方面又为了适应活动的要求而不断地改变和完善 自身的心理素质,不断丰富自己的知识和技能,从而形成相应的能力。活动的任 务决定活动的结构;活动的结构决定能力的结构。活动的任务的变化也会改变活 动的结构,也会促使了能力结构的变化。[⑴但是,由于不同的学者专家对于教学 活动过程、教学任务的认识以及侧重点不同,他们研究所得出的教师教学能力结 构也有一定的差异。例如:陈顺理1988) [12】认为教师、学生、教学内容、教学 手段构成了教学过程不可缺少的基本因素,这些基本因素之间的相互联系和作用 就构成了一个完整的教学系统。由此他将教学能力分为:1)对教学对象——学 生的调节、控制和改造的能力(包含了解学生的能力、因材施教能力、启发引导 能力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力)。2)对教学影响的调节、控 制和改造能力(包含对教学内容加工处理的能力、对教学方法和手段的选择运用 能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语表达能力、检查教学效果的能力)。

3)教师自我调节控制的能力(包含较强的自学能力、较强的自我修养能力、敏 感地接受反馈信息的能力)。陈安福等1988)【四把教师的教学能力分为一般教学 能力和教学管理能力,前者包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力和言语表 达能力;后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力以及 教学诊断的能力。孟育群1990)经过研究对教师的教育教学能力作了较全面 的分析论述,认为教学能力包括:1)认识能力°这主要表现为敏锐的观察力, 丰富的想象力和良好的记忆力,尤其是逻辑思维能力及创造性思维能力等认识能 力。2)设计能力。这主要表现为教学设计能力,与此相关尤其须注意下述几点: 明确教学目标、悉心钻研教材、搞活教学组织、讲究教学策略、实施教学评价。3) 传播能力。这主要包括:教师的语言表达能力、教师的非言语表达能力、运用现 代教育技术的能力a4)组织能力。这主要包括:组织教学能力,组织学生各种 课外活动的能力,组织、培养优秀学生参与集体的能力,思想教育能力,协调内 外部各方面教育力量的能力,组织管理自己学习、工作与生活的能力。5)交往 能力。主要指教育教学中的师生交往能力。康锦堂1991)⑴将教学能力分为: 教学表达能力、教学组织能力、教学操作能力、教学研究能力。郑其恭等1993) ⑹认为教学能力主要由教学的组织、设计能力,教学的实施、调控能力,教学的 检查、测定能力组成。罗树华等2000)认为教学能力包括四大类:1)教学 能力I (包含掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、选择和运用 教学参考书的能力、编写教案的能力、说课的能力)。2)教学能力II (包含因材 施教的能力、实现教学目标的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习 兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、指导学生进行学习迁移的能力)。3) 学能力III (包含课堂教学的开讲能力、创设最佳教学情境的能力、教学设疑能力、 教学举例能力、设计板书的能力、教学反馈能力、教学应变能力、课堂教学的收 结能力、进行复式教学的能力、设置学科作业的能力)。4)教学能力IV (包含教


学检测能力、制作教具的能力、操作与示范能力、使用现代教育技术的能力)。傅 道春2001)[岡认为教师的能力包括:对教学内容的处理、运用各种教学方法和 手段、教学的组织和管理、语言表达、教学科研、教育机智、学生交往。陈永明 2003) a】将教学能力分为:教学设计的能力、教学语言表达能力、课堂组织 与管理能力、运用现代教育技术能力、教学测量与评价能力。也有学者是基于心 理学理论来研究教学能力的构成。譬如,北京师范大学心理研究所申继亮教授等 2000) a]从认知心理学的角度对教师教学能力做了比较全面、深入的分析,认 为教学是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应一种特定的能力, 教学能力是由多种成分构成的一种综合体。同时,他们也指出,教学监控能力、 教学认知能力和教学操作能力是所有教学活动都要涉及的三种能力。还有研究者 是通过宽泛地列岀若干条教师教学所需要的能力,然后通过问卷调查得出主要的 教师教学能力结构。学者任训学[引在查阅文献资料和走访专家学者的基础上,结 合自己长期的教学实践和研究所得,审慎地归纳概括出32项教学能力要素。这32 个条目基本上涵盖了近十年来我国关于中学教师教学能力或素质研究的结果,在 这个基础上设计制作了 “中学教师教学能力调查表” o然后,对具有丰富教学经 验的中学教师和掌握了一定教育教学理论并正在感受教育变革的高年级师范生进 行问卷调查。通过统计分析,得出了教师教学能力的结构主要包括:教学设计能 力、课堂讲授能力、调动学生主体性的能力、教学测评能力、教学研究能力。

1.5.2关于物理教学能力结构的研究

目前,关于教师教学能力基本结构的研究较多,而从物理学科的角度对教师 教学能力基本结构的研究并不多。具体来说,主要有以下几种观点:王力邦2000) ㈡]认为,中学物理教师的教学能力应包括自学、教材教法分析、教学设计、实验、 课堂教学、运用数学解决物理问题和其它教学实践等方面的能力。周宏弟,吴芸 2001)㈢]从物理教学实践出发,论述了中学物理教师应具备的十个方面的教学 能力包括:良好的语言及板书表达能力,灵活运用教育学、心理学及学科教学理 论于物理教学实践的能力,分析和组织物理教材的能力,优选和运用物理教学方 法的能力,设计和实施物理教学过程的能力,运用实验进行物理教学的能力,用 直观教具及现代化教学手段的能力,组织和指导学生进行物理课外活动的能力, 了解和分析学生的基本状况并对学生进行分类指导的能力,进行物理教学研究的 能力。蔡铁权2005) 0】认为,教学能力主要指学科教师应当普遍具有的运用特 定教材从事教学活动、完成教学任务的能力,在物理教学中具体包括:掌握和运 用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、课 堂教学设计的能力、组织课堂教学的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施 教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试和评价的能力、 运用现代教育技术的能力、演示实验的能力、制作和使用教具的能力、教研和科 研能力等。又指出中学物理教师的教学能力一般应该包括:教学认知能力、教学 操作能力.教学监控能力、教学策略合理运用、教育研究、教学艺术。学者王红 英(2008)◎认为中学物理教师除具备学科的共性教学能力外,还应具备较高的 实验操作能力、严密的逻辑思维能力、一定的数理结合能力、技能性的板画能力。

1.5.3关于师范生物理教学能力培养的研究

物理教师的教学能力是影响物理教学质量和效果的关键因素之一,也是体现 物理教师地位和作用的核心因素之一。培养师范生的物理教学能力是使师范生毕 业后能够胜任物理教学工作的基本保证。因此,为师范生的物理教学能力发展打 基础,促进师范生物理教学能力提高是教师教育的重要任务之一。

目前国内关于师范生物理教学能力培养的研究主要成果有:学者梁一志【 培养物理学专业师范生实验教学能力方面进行研究:(1)加强理论学习,掌握必 备的物理理论和教育学理论:培养运用物理理论指导实验教学的能力、培养运用 教育学理论指导实验教学的能力。(2)多实践多操作,注意训练物理实验技能。(3) 对物理教学实验进行研究,培养设计教学实验的能力。学者宋光乐271提出高师物 理学专业人才培养的新模式:(1)修订专业教学计划,改革人才培养模式。(2) 优化课程体系,改革教学内容。(3)改革教学方法,改进教学手段。(4)突出动 手能力培养,加强实验教学环节。(5)成立专业兴趣小组,鼓励学生个性发展。(6) 注重培养师范特色,强化教师基本功训练。(7)完善质量监控体系,确保稳步提 高教学质量。(8)组建模块教研室,实现相近学科交融。学者关小蓉,陈其全等[绚 通过对中学物理新课程的特点及其对中学物理教师的要求,针对高师物理学专业 教学改革的现状以及存在问题的分析,提岀高师物理学教育专业教学改革与基础 教育改革相适应的对策:(1)转变教育思想,改革人才培养目标。(2)优化课程 设置,培养学生综合素质。(3)加强实践锻炼,提高学生社会适应能力等。

1.5.4相关文献的分析与启示

从国内外相关研究文献来看,教师教学能力始终是一个大家关注的热点问题。 目前,人们对教师教学能力的构成、教学能力的培养已经有了更丰富、更深入的 认识,这为师范生物理教学能力的培养、发展教师物理教学能力、提高物理教学 质量奠定了良好的基础,也为教师物理教学能力研究提供了多样化的研究方法和


视角。尽管如此,教师物理教学能力的研究还存在一些值得关注的问题:

(1) 已有研究表明,我国师范生的物理教学能力还不尽如人意,目前高等师 范院校课程设置不合理、教学实践环节相对薄弱、师范生难以将知识转化为能力, 尤其是物理教学能力等是造成师范生物理教学能力低下的主要原因。因此,研究 如何加强师范生物理教学能力的培养,是亟待解决的问题之一。

(2) 总体来看,目前学术界的研究成果主要以整体师范生教学能力培养的研 究居多,缺少专门针对具体学科的细化研究,因此研究存在着不能结合各学科特 点和要求的缺陷,从而限制了研究的进一步深化。

(3) 根据对目前的资料进行检索,当前学界多数学术论文大多是新课程改革 前的研究成果,结合物理学科的大部分文章为物理学专业师范生课程体系、教育 实习或实验教学等某一方面改革的研究,对于新课程背景下师范生物理教学能力 培养的研究相对较少。这也成为了本文选择论题的动因。


2 新课程背景下师范生物理教学能力的理论研究

2.1相关概念的界定

明确概念的内涵和外延,才能正确地运用概念。“概念的科学、周延的准确, 是科学研究的基本前提,否则无论多么精致的研究都将导入歧途。”【29]因此,只 有弄清相关概念之间的区别和联系,才能正确的运用概念。虽然对有些概念很难 准确的进行定义,但在展开论述之前,对本文要涉及的几个主要的概念作些说明 和阐释也是非常必要的,以免产生歧义。

2.1.1能力

能力是一个内涵十分丰富,外延相当广泛的概念,要想求得科学的定义并非 易事。尽管要达成一个统一的定义十分困难,但长期以来,学者们为说明能力的 概念曾做过许多研究工作,从不同角度对能力进行了定义,这就为人们对能力的 理解提供了重要参考。《教育大辞典》中指出,能力是“顺利完成某种活动所需要 的个性心理特征。”㈤】我国多数心理学工作者倾向于把能力与活动联系起来,并 从能力在活动中的作用以及构成个性心理特征的方面揭示能力的概念。例如,郑 其恭等认为,“能力是指个体在认识和改造客观世界的活动中所拥有的直接影响. 活动的成效和质量,决定活动能否有效地实施和完成的心理特征或素质的综 合。”两李忠孝认为,“能力是符合活动要求影响活动效果的个性心理特征的综 合。”刖康锦堂通过对活动、知识和技能的分析来对能力进行定义,“能力是驾 驭知识和技能顺利完成活动必备的心理特征。”[⑸罗树华,李洪珍则通过分析得 出,“所谓能力,是以人的一定的生理和心理素质为基础,在认识和实践活动中 形成、发展的,完成某种任务的能动力量。”呦从这种角度进行定义能较好地说 明能力的实质,指出能力与知识、技能的关系,明确能力与活动的关系,是一个 比较有可操作性而且比较直观的定义。在综合上述定义的基础上,我们把能力看 作是个体在一定活动情境中,基于一定的知识和技能,直接影响活动目标达成及 其成效的个性心理特征。“能力是个体心理特征,知识和技能都是能力的基本要 素,缺乏必要的知识、技能,相应的能力也就不存在了。”阳因此,能力应包含 这样三点特征:其一,能力是一定活动情境中的能力,离开活动也就无所谓能力; 其二,能力是知识和技能的有机融合,能力需要一定的知识和技能来支撑;其三,

能力是直接影响活动目标达成及其成效的个性心理特征。

2.1.2教学能力

教学能力从字面上理解是指教学所需要的能力。人们对教学能力的认识是与 人们对教学活动的认识密切相关的。人们对教学活动的认识经历了早期的艺术观、 近代的科学观与艺术观的对立、当代的强调科学性与艺术性相统一这样一个认识 过程。今天,人们更多的把教学视为科学和艺术的统一,教学活动是一个科学性 与艺术性相统一的综合性活动。这就决定了教师在教学中既要具备传授基础知识、 基本技能的能力,又要善于组织设计教学过程的诸因素及影响教学效果的各种因 素。对教学能力的描述,大多数学者认为,教学能力是一般能力与特殊能力的结 合。一般能力主要指教师的智力,而特殊能力指教师在设计、组织和实施具体的 教学活动中所具有的能力。如,申继亮,王凯荣2000)[羽从认知心理学的角度 考察教学活动,认为教师的教学活动是一种认识活动,具有鲜明的智力基础,指 出分析性思维、创造性思维和实践性思维是最为关键、最重要的三种能力。他们 将教学能力界定为以认识能力为基础,在具体学科中表现岀来的一种特殊能力(专 业能力)。《教育大辞典》对教学能力的定义是:教学能力是指“教师为达到教学 目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。”[呵

因此,本文在上述学者关于教学能力的论述以及能力概念界定的基础上,认 为教学能力是指教师在一定的教学情境之中,基于一定的教学知识和教学技能, 促进教学目标的顺利高效达成,促进学生全面发展所表现出来的个性心理特征, 是科学性与艺术性的统一。

2.13物理教学能力

物理教学能力是指物理教师具有的从事教学活动、完成教学任务的能力。它 是物理教师业务能力的主要方面,“包括从教学设计、教学实施到教后评价,即 从内化教材到外化教材整个过程的驾控能力。要求教师能全面了解特定教材的知 识体系,把握教材各部分之间的内在联系,以保证教学内容的科学性和思想性; 能根据学生的思想实际、生活实际、思维特点和接受能力,选择科学和适用的教 学方法,把重新组合加工的教学内容变为学生易于接受的知识体系;同时又能在 教学中,培养学生科学的思想方法和自我学习能力。”呵从心理学的角度来看, 物理教学能力体现了物理教师达到教学目标,取得教学成效所具有的潜在的可能 性,反映物理教师顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。物理新课程要求中 学物理教师能够在三维课程目标的指导下确立具体的教学目标,要求增强教师对 教材的把握和对教学的反思,要求教师由“教教材”,变为“用教材教”。因此, 对中学物理教师的教学能力也不再是停留在教学操作层面上的要求,要真正做到 提高学生科学素养、促进学生全面发展,还应具备更多、更高层次的教学能力。

2.2基础教育课程改革对中学物理教师的新要求

基础教育课程改革是我国教育领域的一次极其深刻的变革。物理新课程标准 在课程目标、结构、内容及评价体系等方面都比原有课程有了重大创新和突破, 充分体现了 “以学生发展为本”的教学理念。这场变革给广大物理教师带来了不 可多得的机遇,同时也对中学物理教师提出了更新的挑战和更高的要求。

2.2.1师生关系中的新要求

师生关系是一种复杂的人际关系。“我国长期以来形成的传统师生关系,实 际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、 教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。”㈢】新课程改 革要求物理教师必须尽快地从传统的角色中走出来,形成新型师生关系。

(1) 物理教师要由教学的主宰者转化为学生学习的组织者、指导者

物理新课程提倡学习方式多样化,促进学生自主学习、合作学习,让学生积 极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考,使学生的学习过程成为学会学习的过 程。这就要求物理教师要充分激发学生学习的主动性「摆脱自己是教学主宰者、 支配者和控制者的角色,成为学生学习的组织者,为学生自主学习创设适宜的情 境,提供积极的指导,促使学生由被动接受的学习方式向主动参与、自主探究、 互助合作的学习方式转变,使学生在学习有限知识的过程中体会物理学的本质, 逐步获得学习的能力。

(2) 物理教师要由知识的传授者转化为学生能力的培养者、提升者

物理新课程要求学生在课堂中的学习既要掌握知识,又要得到情操的陶冶、 智力的开发和能力的发展,同时又要形成良好的个性和健全的人格。这就要求物 理教师在教学中要重视学生能力的培养和提升,而不单纯是知识的传授。物理教 师要通过有效的教学,在夯实学生基础知识的同时着眼于学生能力的发展和世界 观、人生观、价值观的培养。同时,物理教师要通过创设有利于自主学习、自主 探究的环境,让学生自己发现问题、分析问题、解决问题,体会物理知识的形成 和发展过程,并从中形成学习以及应对生活的能力。

(3) 物理教师要由学生的管理者转化为学生发展的促进者、引导者

物理新课程要求教师不再是学生的管理者,而要成为学生发展的促进者、引 导者。根据这一要求,物理教师要在教学的过程中,充分利用物理知识中蕴含的 丰富的科学价值和人文价值,以相关知识为载体不失时机地对学生渗透思想道德 等方面的教育,做学生发展的促进者、引导者,做学生人生的引路人。

2.2.2课程实施中的新要求

新课程增加了课程实施的不确定性,课程的灵活性和弹性加大,实行“一纲 多本”,评价主体、内容、方式等多元化。因此,实施物理新课程,教师已不能 面对一本教材,给学生按照一定的顺序讲授物理知识,要适应物理新课程的教学, 教师必须成为教材的设计者和开发者。

(1) 物理教师要由课程的执行者转化为课程的决策者、设计者

在物理新课程环境下,课程的弹性使物理教师有了创造新形式、新内容的空 间,同时也有了决策和设计的责任。新课程实施的多样性、变动性,要求物理教 师必须成为决策者、设计者,而不再仅仅是一个被动的执行者。比如,校本课程 的开发,没有物理教师的参与决策是不可能的;新课程强调建立促进学生、教师 和学校不断发展的多元评价体系,无疑也要有物理教师的参与决策;新课程提倡 合作教学,要求物理教师要以建构主义理论为基础,对自己所教的课程进行重新 设计,对知识进行重新认识和定义,把原本固定、没有感情色彩的书本知识变成 生机勃勃、富育生命力的精神文化,这都体现了物理教师作为课程设计者的角色。

(2) 物理教师要由课程的实施者转化为课程的建设者、开发者

新课程实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理。物理新课程要求 教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的建设者、开发者。对校本课程而言, 新课程只给出了课时比例,必须由学校和物理教师选择能够体现地方和学校特色 的内容,以适当的特色和适应学生特点的方式呈现。没有物理教师的充分参与, 没有物理教师积极、主动的工作,校本课程的建设和开发是无法想象的,物理新 课程的实施也是十分困难的。由师生共同完成校本课程的教学任务,这本身就把 物理教师置于教材建设者和开发者的位置。为此,物理教师要不断学习,培养、 提升自己广泛地、创造性地建设和开发课程的能力。

2.2.3职业发展中的新要求

(1) 物理教师应该是终身学习者

构建学习型的社会是当前党和国家的重要战略部署,在这一目标指引下,终 身学习成为了社会对每个成员的要求。终身学习也是新课程理念对物理教师的必


然要求。这是因为,传统的课程内容缺乏与学生生活的联系,更缺乏与现代社会 和科技进步的联系。面对新课程,很多东西对于物理教师而言都是全新的,物理 教师要尽快适应新课程,完成角色转变,就必须不断学习、不断更新知识、不断 拓展自己的知识领域,积极地将学习到的知识运用到实际的物理教学活动中。因 此,物理教师最应当或者首先就应当成为终身学习者。尤其是,“随着现代科技 的飞速发展,物理学与其它学科间的交叉渗透成为明显的发展趋势之一,它在生 产生活各个领域中的应用越来越广泛。因此,物理教师除了应具备传统的已形成 定论的物理知识外,还必须关注物理前沿发展,了解并熟悉物理与社会、物理与 技术以及物理学与其它学科的关系等等,以适应物理新课程立足生活、走向社会、 关注科技发展,为达到课程目标做好充分的准备工作。”[珂物理教师学习的途径 是多种多样的,可以面向社会学习、通过书本学习、与同行交流学习*向专家请 教学习、与学生互动学习、利用网络学习等等,在学习的过程中不断更新知识内 涵、拓展知识领域,提高自己教育教学水平。

2) 物理教师应该做教育教学的研究者

物理新课程理念对物理教师提出了许多新的要求,“例如:要采用多种教学方 式,以适应不同学生个性发展的需要;要引导学生采用自主、探究、合作的学习 方式,做学生学习的引导者和促进者、学生学习能力的培养者、学生人生的引路 人;要建构新的评价体系,促进学生在原有水平上发展的同时促进自身水平的提 高和教学实践的改进;要进行课程建设和开发,创造适合每一个学生发展的物理 课程;要与社区及有关人员合作,开发有利于教学和学生发展的课程资源;要注 意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透,促进学生能力的发展和科学素质的 形成等等。以上各种问题并没有现成模式可循,只能通过教师的研究加以解决。”卩4] 因此,面对新课程,物理教师要转变传统的教育观念,适应物理新课程理念,积 极主动地投身于教育教学的研究中,做教育教学的研究者。这正如钱伟长先生所 说:“你不上课,就不是老师;你不搞科研,就不是好老师。教学是必要的要求, 不是充分的要求,充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没 有科研作为底子,就是一个没有观点的教育,没有灵魂的教育。” [35]

3) 物理教师应该成为教学活动的反思者

与专业教育理论工作者的教育研究相比,物理教师的研究主要是通过对自身 的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究来完成的,是以改进自己的教育 教学实践为目的的研究。因此,反思是物理教师成为研究者的起点,是物理教师 进行研究的基础。要成为研究型的教师,在行动中就必须先做教学活动的反思者。 而且,这种反思不仅仅是课后的事情,教师要在课前、课程进行中以及课后都进 行反思,才能提高反思的效果。对物理教师而言,课前要对课程内容与生活的联 系、与学生的实际有效结合、采用何种教学方式等进行反思;教学过程中要对学 生的表现、教学设计的效果、个体对课堂的监控等及时地进行调整和反思;课后 要针对课堂中的问题等及时反思形成经验,为今后进行研究、与同伴交流、撰写 教学论文等奠定基础,并为将经验上升为能够指导今后教学的规律进行量的积累, 以达到质的飞跃。

2.3新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构.

结合国内外对教师教学能力结构的相关研究、物理新课程的基本理念和访谈、 问卷调查,笔者按照物理教学进行的顺序从物理课堂教学准备阶段所需要的能力; 物理课堂教学实施阶段所必备的能力;物理课堂教学总结阶段应具有的能力三大 方面建构新课程背景下中学物理教师教学能力结构。

2.3.1物理课堂教学准备阶段的能力

(1) 认知物理教育理念的能力

任何一次教育改革能否成功的关键都在于教师对相应教育理念的更新。这是 因为,“教育理念作为教师对教学活动的基本信念,反映了教师对于教育活动的 •目的.价值、原则和方法的基本看法。教育理念如同教师心中的'指南针'或'导: 航灯',直接或间接地决定、指引或调节着教师的教学活动,如选择什么样的教 学内容,运用什么样的教学方法,对受教育者采用什么样的态度,对教育对象有 什么期望等等1361因此,物理教师对教学基本理念的认知能力应成为中学物理 教师教学能力的一个基本组成部分。这就内在的要求物理教师要充分认识物理新 课程的基本理念,即“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程结构 上重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性; 在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化;在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展。”[37]

(2) 掌握和运用物理教材的能力

物理教材是根据物理课程标准编写的教学用书,是物理教学最基本、最重要 的课程资源之一。要更好的实施课堂教学,物理教师必须具有掌握和运用教材的 能力。这种能力充分体现在物理教师熟悉教材、分析教材、研究教材、使用教材 的过程中,教师要能够理解教材的学科地位与特点,分析教材的内涵,理清教材 的知识点,把握教材的重点、难点,并适当增删教学内容,同时要在深入挖掘教 材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标要求的基础上, 结合学生的实际情况合理组织、安排教学内容。

(3) 了解物理教学对象的能力

提高学生科学素养、促进学生全面发展是高中物理新课程的总目标。因此, 物理教师在进行教学前,必须首先对自己的教学对象有一个全面的了解。这包括 对学生的思维特征,现有认知水平、认知能力、学习态度、学习兴趣、学习方法 和学习习惯等的充分认识。只有这样才能在物理教学中做到因材施教,增强教学 的预见性,为准确制定教学目标、实施教学提供依据。物理教师也只有具备了这 种能力,才能使自身的教学活动更加富有针对性,从而提高工作的效率。

(4) 物理教学设计能力

物理教学设计是物理教师在一定的教育理念指导下,根据物理教学目标的要 求,结合物理教学的内容和特点,联系学生的实际情况,运用系统方法制定物理 教学活动实施方案,并对教学结果进行评价的过程。所谓“凡事预则立,不预则 废”,由于物理教学本身就是一种有目的、有计划、有组织的活动过程,因此, 要使物理教学达到预期目的,收到良好效果,教师必须具备物理教学设计能力。 物理教师进行物理教学设计的基本前提,首先是明确物理教学的目标与要求;其 次是分析处理物理教材;再次是了解物理教学对象。而物理教学设计的主要内容 应包括:确定物理教学目标,选择物理教学方法,制定物理教学策略,设计物理 教学评价方案等。

2.3.2物理课堂教学实施阶段的能力

(1)物理教学语言表达能力

物理教学言语能力可以分为口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语 言表达能力等,具体分析如下:

① 口头语言表达能力

“教师的口语表达能力,是指教师在教育教学活动中,运用口头语言讲解道 理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。” Z1教师具备良 好的语言表达能力,不仅有助于学生对物理知识的理解,而且还可以激发学生的 学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性,甚至对学生语言表达能力的发展起 到潜移默化的作用。具体而言,物理教师课堂教学中的口语表达要做到:准确简 明,富有示范性;条理清晰,富有层次感;以情感人,富有激励性;通俗生动, 富有幽默感;抑扬顿挫,富有节奏感。

② 书面语言表达能力

书面语言主要指板书、板画,它是配合口头语言的一种强有力的教学辅助手 段。“好的板书,应集教材的'编路'、教师的'教路'和学生的'学路'于一 体,既反映教材内容,又服务于教法和学法的指导。从某种意义上说,板书的设 计和运用的优劣反映了教师的教学设计水平。”卩可而物理课堂教学中书面语言表 达能力,主要体现在文字的表达,符号、图示、图表、图形、简笔画、公式及其 运算的运用等方面。由于物理学科对于直观性的特殊需要,在物理教学中,板画 可以以其形象的结构造型,多样的符号参与以及图形的变化组合,在感官上给学 生以多方面的强烈刺激,这有利于强化教学内容的直观性,提高教学效果。

③ 肢体语言表达能力

物理教师在课堂教学中,除了使用口头语言、书面语言表达信息外,还可以 借助表情、体态、动作*手势等方式传达信息。这种通过人的表情、体态和动作 的变化来传递信息、表达感情、表示态度的无声语言,称为肢体语言。物理教师 的肢体语言既可以支持、修饰或否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发 挥独立的表达功能,同时也能表达言语行为难以表达的感情和态度。因此,物理 教师在教学活动中恰当地运用表情、动作和手势等肢体语言有助于增强口头语言 表达的效果,也可以借助肢体语言表达文字所无法传达的各种心理活动信息,从 而提升物理教学质量。

(2)物理课堂组织与管理能力

物理课堂组织与管理能力,是指物理教师运用管理学的知识和技能,采取某 些方法和途径来组织和管理课堂教学活动、自然环境等因素,建立起良好的物理 课堂教学氛围,调动学生学习的积极性、主动性,激发学生的学习兴趣,处理物 理教学突发事件,从而确保教学任务的顺利完成的能力。这一能力可以细分为以 下几个方面:

① 激发学生学习兴趣的能力

兴趣是一种带有趋向性的心理特征,是一个人接触和认识某种事物的积极态 度。对于学生来说,兴趣则是推动他们进行学习活动的内在动力。很多学生认为 物理概念抽象难懂,定理定律枯燥无味,且灵活多变,难以掌握,缺乏对物理学 习的兴趣,因而激发学生学习兴趣的能力是物理教师必备的重要能力之一。著名 物理学家杨振宁教授说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。可以说兴趣是最好的老 师,学生一旦对物理学习有了浓厚的兴趣,他就会产生强烈的求知欲望。不但上 课注意听讲,课后也会想方设法寻找有关读物,寻幽探奇,向物理学科的纵身处 钻研。所以,物理教师应该认真研究激发学生学习兴趣的规律,让自己所执教的 学科像磁石一样深深地吸引学生。


② 营造良好物理课堂氛围的能力

课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程,物理课堂教学过程能否 顺利进行,除了依赖课堂物质环境外,在很大程度上还取决于课堂心理氛围是否 和谐、融洽。良好的课堂心理气氛能调动学生学习的积极性、主动性,丰富学生 学习的情感体验,进而影响物理课堂教学效果。因此,对良好物理课堂氛围的营 造是物理教师组织和管理学生课堂学习的重要内容。

③ 应变物理教学突发事件的能力

所谓物理教师教学应变能力,是指物理教师为了保证教学顺利进行、达到预 期教学目标,对课堂上突然发生的意外情况,做出迅速反应,果断决策、灵活处 理,从而使教学进程继续并取得良好效果的能力。实际上,这是物理教师灵活组 织课堂教学,优化教学过程所表现出的一种教育机智。可以说,物理教师应变教 学突发事件的能力是其自身素质高低的重要表现之一,是物理教师胜任工作,出 色完成教学任务的重要条件。这是因为,物理新课程提倡探究教学,教师在探究 教学时,学生自主活动增强,同时也会增加物理教学中突发事件的概率。因此, 无论教学计划安排的如何周密,教学程序设计的如何细致,都无法绝对避免意外 情况的发生。基于这样的原因,当教师面对尴尬的情境时,就“要分析其中的消 极和积极因素,尤其要挖掘和扩大事件中可利用的积极因素,把偶发事件同教育 教学任务联系起来考虑,这样才能因地制宜、因时制宜、因人制宜,变被动为主 动,变消极为积极。” P6]

(3) 物理教学实施能力

① 选择和运用物理教学方法的能力

物理教学方法是指物理教师教学的途径和手段,它包括教学过程中教师教的 方法和学生学的方法两个方面,是顺利完成物理教学任务的重要保障。在教学理 论和实践发展的历史长河中,人们创造了为数众多的教学方法,如讲授法、实验 法、演示法、讲解法、练习法、讨论法、发现法、探究法等。物理教师面对多种 多样的教学方法,如何根据既定的教学目标和内容,精心选择、恰当运用教学方 法,就成为了决定物理教学成败的关键环节之一。因此,正确选择和运用物理教 学方法的能力,也是物理教师应具备的一种重要教学能力。

② 选择和使用物理直观教具的能力

物理教学中所涉及的物理对象、物理现象及物理过程具有较大的时空跨度, 许多物理事物、现象及过程是难于直接感知的。因此,物理教学中离不开物理直 观教具的辅助。物理教师必须熟悉物理挂图、幻灯片、投影片、模型等直观教具 的教学功能、适用范围和运用方法,根据教学目标、教学内容、学生认知水平等, 恰当选择和使用物理直观教具,设计物理教学过程。同时,要能够制作一些较简 单的挂图、幻灯片、投影片、模型等物理直观教具,以适应全面提高物理教学质 量的需要。

③ 掌握和运用现代化教学手段的能力

当前,传统的物理课堂教学模式不断经受着现代教育技术发展的冲击,各种 现代化教学设备纷纷进入课堂,使得教学媒体的选择余地大为增加,这就为物理 课堂教学增添了新的活力。现代化教学手段在物理教学中可以提供有关物理现象、 过程的生动直观形象,•有助于提高学生的学习兴趣,集中学生的注意力,使学生 获得生动、鲜明、清晰的感性认识;能展示物理现象的发生、发展过程,活跃学 生的思维,有利于学生对物理现象、过程的理解和对物理问题本质的掌握;能提 供物理基础知识在实践中运用的各种范例,从而有利于培养学生运用物理基础知 识解决实际问题的能力。因而,物理教师必须具备运用现代化教学手段进行物理 教学的能力。物理教师应掌握幻灯机、投影机、计算机的工作性能及操作规范, 并能熟练操作;熟悉幻灯片、投影片及物理课件的教学功能、适用范围和运用方 法;能根据物理教学内容、教学目的要求及学生的智能水平,恰当选择具体的现 代化教学手段,并进行合理组合,优化物理教学整体设计,充分发挥现代化教学 手段在物理教学中的实际效果;能够根据实际需要进行某些电教材料的设计与编 制,及物理教学课件的制作。

④ 物理教学设疑能力

《论语•为政》云:“学起于思,思源于疑。”设疑就是在物理教学中有意识 地设置一些必要的疑难问题,启发学生进行思考,激发学生探究的欲望和培养学 生探究的能力。可以说,“'疑'是深入研究知识的起点,有'疑'才有'思'; 思而不解,才有'究’,才有所'得'。I"设疑在物理教学中鲜明的体现就是 提问。课堂上物理教师巧妙的提问,对于激发学生的思维,发展学生智力,树立 学生的主体地位,提升课堂教学效率,都具有很重要的意义。设计疑难要充分体 现目的性、启发性和针对性,疑难要设计得科学、严密,有利于引导学生进行正 确的思维活动,要特别避免提出模棱两可、似是而非、易于导致学生发生误解的 问题。提出问题的方法要力求巧妙,有趣味,有利于调动学生探究的自觉性。可 以说,“问题设计是一堂课的'灵魂',因为问题设计决定着教学的方向、顺序, 问题设计关系到学生思维活动开展的深度与广度、知识结构建构的精细与稳固程 度及学习策略的获取。”㈤】因此,物理教学设疑能力也是物理教师实施课堂教学 的基本能力之一。

⑤ 物理教学举例能力

在物理课堂教学中,举例是最常用的教学手段之一。物理教师如果能恰到好 处的举出丰富而典型的、具有科学性和趣味性的实例,则可以使复杂的问题简单 化,深奥的问题浅显化,抽象的问题形象化,从而减轻学生理解的难度,激发其 学习兴趣,进而取得良好的教学效果。因此,精当的举例也是一种教学艺术,是 物理教师应具备的教学能力之一。“教学举例能力主要体现在选例、用例、讲例 三个环节之中。选例应准确、典型,具有科学性;用例应恰到好处,具有针对性; 讲例应生动、形象,具有趣味性。” 1171

⑥ 物理实验教学能力

“物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相 互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。”卩刀“物理学由 实验和理论两个部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行 科学研究的基础”【3刃。因此,实验教学在物理教学中具有重要的地位,而物理实 验教学能力也就必然成为物理教师应具备的基本教学能力之一。

所谓物理实验教学能力,是指物理教师根据教学需要,在一定教学理念指导 下,选取实验材料、设备,按照一定的实验方法、步骤组织实验教学,使学生获 得知识、技能和情感体验的能力。它主要包括物理实验操作能力、物理实验设计 能力、物理实验指导能力等。具体而言,中学物理教师的物理实验操作能力体现 在,物理教师要规范、娴熟自己的演示实验操作过程,在进行演示实验操作时, 不仅要让学生关注所观察的现象,也要让学生理解该物理现象是用来说明什么问 题和怎样说明问题的,同时还应该尽量让学生了解实验装置的工作原理;物理实 验设计能力体现在,教师应该积极开发适合教学的实验项目,充分利用实验资源 做实验。鼓励教师将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中,同时提倡教师 使用身边随手可得的普通物品来设计物理实验;物理实验指导能力体现在,物理 教师在指导学生进行实验时,应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提 下独立操作实验,让学生亲自体验物理学习的快乐,并在这…过程中提高学生发 现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的科学精神和科学态度。

⑦ 物理探究教学能力

物理探究教学能力就是指物理教师指导学生,为获得科学素养,经历与科学 家探究类似的探索过程,以类似科学探究的方式所开展学习活动的能力。物理教 师在探究教学过程中,仍要体现“教为主导,学为主体”的基本精神,只有这样, 才能避免学生在好奇心的驱使下自发、盲目、低效或无效的进行探究。教师在学 生探究学习的过程中,应改变传统教学中以权威者自居的角色,要成为学生学习 的引导者、促进者。物理新课程大力提倡探究教学方式。这是因为,物理学科作 为一门自然科学,通过探究的教学方式实施其课堂教学,对提高学生科学素养, 促进学生全面发展,培养学生探究能力和创新精神具有其它学科不可替代的优势。 因此,探究教学能力是物理教师应掌握的新的教学能力。

2.3.3物理课堂教学总结阶段的能力

(1) 物理教学反思能力

物理教学反思能力是国内外教育界普遍重视的能力。例如,美国著名学者波 '斯纳(GJPosner)就曾经提出教师的成长公式为:教师成长二教学过程+反思。而 我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师二教学过程+反思”的成长公式。此外, 如全国特级教师袁蓉也总结出“教学成功二教学过程+反思”的科学公式。所谓教 师的反思,“是指教师在教育教学中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为 依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定支持与强化,或给予否定、 思索与修正,从而不断提高其教学效能的过程。”即】基础教育课程改革对中学物 理教师提出的新要求之一就是要成为教学活动的反思者,因此,物理教师应该在 教学实践中不断的进行反思。而且这种反躬自省不仅限于回忆或回顾已有的教学 活动,更重要的是要发现自身的不足,分析问题产生的原因,探究解决问题的策 略。具备这种教学反思能力,不仅有利于物理教师对自身的教学行为有一个更清 楚的认识,也有利于物理教师创设更适于学生发展的教学模式。

(2) 物理教学研究能力

物理教师在课堂教学的总结阶段应进行物理教学研究,并用教学研究的成果 指导物理教学过程。进行物理教学研究是新课程所强调的物理教师应具备的教学 能力之一,是提高物理教学质量的重要措施,是建立和完善物理教学理论体系的 重要基础。物理教师不能仅仅成为“教书匠”,而应当成为具有一定教育教学思 想、一定教学研究能力的教育者。物理教师应该有意识地在教学过程中,用研究 者的眼光,去发现问题和解决问题,尝试着创造性地运用理论,并善于总结规律, 进而上升到一定的理论高度。通过开展教学科研,能使教师自觉提高自己的教学 理论水平,改变陈旧的教学观念,增强教学方法运用的科学性与先进性。这也正 体现了理论与实践的辩证统一关系。

事实上,物理教师教学能力是一个纷繁复杂的大系统,它就像是一棵枝叶繁 茂、枝枝交错的参天大树。尤其在新课程改革的背景下,物理教师教学能力更是 包罗万象°对新课程背景下中学物理教师教学能力结构的建构,有利于教师更加 系统地审视自身的教学行为,进而可以依拯教学行为所反映出的物理教学能力现 状,有的放矢进行自我提高,最终优化物理教学、提高物理教学质量。因此,深 入研究中学物理教师的教学能力结构,对于师范生物理教学能力的培养、全面推 进素质教育,具有十分重要的理论意义与现实意义。高等师范院校物理学专业师 范生必须自觉地努力培养、提高自身的上述教学能力。


3 师范生物理教学能力培养的现状和问题分析

3.1调查对象的选取

3.1.1学校的选取

本次访谈和问卷调查选取了 6所高等师范院校,从学校的情况来看,此次调 查涉及到了教育部直属的全国重点大学、“211工程”、“ 985工程”重点建设 高校、省属重点大学、省属普通院校。分别为:华东师范大学、东北师范大学、 陕西师范大学、南京师范大学、咸阳师范学院、渭南师范学院。

我国目前共有师范院校上百所,本次调查涉及范围相对全国来说样本较小, 因此部分调查结果可能不具广泛代表性,也就难以完全客观地反映全国师范生物 理教学能力的真实现状,但笔者认为本次调查有助于我们在一定程度上发现问题, 为寻求有针对性的解决策略提供帮助。

3.1.2学生的选取

由于本调查为师范生物理教学能力的现状及其培养过程中存在的主要问题, 而师范生的教学能力主要体现在教育实习中,所以本调查选取的学生对象为已经 参加过教育实习的物理学专业师范生。

本次调查共发放问卷420份,回收404份,回收率为96.2%,其中有效问卷 380份,有效率为94%o

3.2调查结果及分析

3.2.1调查数据处理

(1) 地区分布:在380份有效问卷中,华东师范大学64份;东北师范大学 60份;陕西师范大学66份;南京师范大学64份;咸阳师范学院64份;渭南师范 学院62份。

(2) 男女比例:男生196人,占51.6%女生184人,占48.4%

322师范生物理教学能力现状分析

(1)物理教学设计能力

教学设计是人们主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的 方法,对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程,它 是各种科学理论在教学活动中的实践与应用。教学设计的方法对物理教师的日常 备课有很大的指导作用,是物理教师科学的设计教与学活动的重要途径C师范生 在教学实习期间对物理教学设计方法应用情况的调查统计如表31、图3-1所示。

表实习生物理教学设计能力调查统计表

Tab.3-1 Investigations of the Physics Trainees' Design Capability on Teaching

教学设计方法

经常用到

有时候用到

几乎不用

从来不用

百分比

13.68%

23.16 %

47.37%

15.79%

 

 

 

□物理教学设计方法 The Physics Design Methods on Teaching .

 

图3-1实习生物理教学设计能力柱状图

Fig.3-1 Histogram for the Physics Trainees' Design Capability on Teaching

从调查结果可以看出,只有少部分师范生能运用物理教学设计方法进行有计 划的教学,而绝大部分师范生在教学实习期间并没有用该方法指导自己的教学实 践,甚至有近16%的学生从来都没有使用过物理教学设计方法。笔者认为,造成 这种局面的主要原因是师范生对使用物理教学设计的方法进行教学重视不够,大 部分师范生没有真正掌握教学设计方法的精髓,不具备用科学理论指导教学实践 的能力。

(2) 物理课堂教学组织与管理能力

教师组织教学活动的唯一目的是为了实现学生的有效学习,所以应将物理教 师的教与学生的学相联系,从而有效的评价物理教师的教学活动。不论物理教师 讲解的如何生动,展示了多少教育资源,如果他没有激发学生的有效学习,就是 不必要或是无价值的。因此,我们在评价课堂教学时把物理教师活动是否与学生
的活动联系起来作为考查的重要内容。其调查情况如表32、图32所示。

表3・2实习生物理课堂教学组织与管理能力调査统计表

Tab.3-2 Investigations of the Physics Trainees* Organizing and Management Capability

 

 

 

能够组织学生讨论并发表意见

17.89%

55.79%

26.32%

能够引导学生自己收集信息,整理得出结论

12.63%

52.63%

34.74%

能够营造良好物理课堂氛围

22.11%

65.26%

12.63%

 

 

激发学生学习兴趣 To Stimulate the Students' Learning Interest

 

营造良好课堂氛围 To Create Sound Atmosphere in the Physics Classrooms

组织学生讨论并发表意见 Organize the Students for Discussions and Arguments

□引导学生自己收集信息,整理得出结论To Guide the Students to Collect

Materials and Work Out the Conclusions on Their Own

图3・2实习生物理课堂教学组织与管理能力柱状图

Fig.3-2 Histogram for the Physics Trainees' Organizing and Management Capability

for Classroom Teaching

从问卷的结果看,师范生在实习期间只是偶尔会激发学生学习兴趣、营造良 好的物理课堂氛围,也不经常组织学生讨论或引导学生自己得岀结论。主要原因 是物理学被学生普遍认为是一门逻辑性较强的学科,教师如果方法不当很难调动 学生学习的兴趣,加之物理课堂教学过程中情况比较复杂,因此,课堂教学的主 控权大多掌握在实习教师手中,学生的主动性发挥的还不是十分充分。

3)物理教学方法运用能力

物理教学方法是物理教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学 任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。正是由于教学方法的合理运用, 物理教师才能顺利达到教学目的,完成教学任务。因此,师范生在实习过程中, 物理教学方法的选择是非常重要的,其统计结果如表3-3、图33所示。

表3・3实习生物理教学方法运用能力调查统计表

Tab.3-3 Investigations of the Physics Trainees' Capability to Use Teaching Methods

物理教学方法

讲授法

实验法

讨论法

探究法

其它

百分比

65.26%

20.00 %

7.37%

5.26%

2.11%

 

 

 

图3・3实习生物理教学方法运用能力柱状图

Fig.3-3 Histogram for the Physics Trainees* Capability to Use Teaching Methods

 

从调查结果可以看出65.26%的师范生实习时沿用传统的讲授法,而对物理新 课程大力提倡的探究教学法则很少使用,究其原因主要是学生对物理探究教学法 接触较少,对此教学法缺乏了解,而且在实际物理课堂教学中突发事件比较多, 实习生担心难以应付。这说明高等师范院校在课程设置和教学方法、手段方面需 要做出一些调整,以达到物理新课程对师范生探究教学能力的新要求。但同时为 了提高物理教学质量,提升自身物理教学能力,实习生也在尝试使用多种教学方 法,并试图将这些方法有机的结合。

4)物理教学媒体运用能力

物理新课程标准要求:物理课堂教学要将“三维目标”贯彻始终,即落实好 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的协调统一。如何将“三维目 标”在课堂教学中有明显的体现呢?我们需要在课堂上充分利用教学资源,发挥 现代化教学手段特有的功能,并根据物理学科特点和课堂教学目标去设计、选择 和运用,以获取最佳的物理教学效果。对于实习生物理教学媒体运用能力的调查 情况如表34、图34所示。


表3・4实习生物理教学媒体运用能力调查统计表

Tab.3-4 Investigations of the Physics Trainees* Capability to Use Teaching Media

 

使用多媒体软件的种类

不会做PPT

只会做PPT

会两种

会三种以上

百分比

3.16%

44.21 %

40.00%

12.63%

不会做PPT 只会用PPT 两种 三种以上

物理教学媒体 The Physics Teaching Media

图34 实习生物理教学媒体运用能力柱状图

Fig.3-4 Histogram for the Physics Trainees* Capability to Use Teaching Media

通过调查,在教育设施条件较好的实习学校,实习生会选择使用多媒体教学。 但是多数学生的课件是从网络下载或是购买现有的光盘,仅有个别学生能够自己 制作课件。而且大部分学生都会选择使用PPT,其它软件如Flash. Autherware 何画板等很少有人使用。

(5) 物理实验教学能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学在激发学生学习兴趣,帮 助学生形成物理概念,理解和巩固物理知识,培养实事求是、严肃认真的科学态 度,掌握科学方法,提高探究能力和创新精神等方面具有不可替代的作用。调查 发现师范生在实习中会经常选择实验法进行教学。在处理课堂演示实验时,师范 生自认为:

表3・5实习生物理实验操作能力调查统计表

Tab.3-5 Investigations of the Physics Trainees* Capability to Conduct Experiments

对实验的操作能力

能准确无误的操作并排难

基本完成操作

偶尔出现错误

百分比

34.74%

52.63%

12.63%


 

图3・5实习生物理实验操作能力柱状图

Fig3-5 Histogram for the Physics Trainees* Capability to Conduct Experiments

对师范生的实验设计能力自评情况调查统计结果如下:

表3-6实习生物理实验设计能力调查统计表

Tab.3-6 Investigations of the Physics Trainees' Capability to Design Experiments

实验

实验操作和设计

实验操作能力较好,

实验操作能力一般,

实验操作和设计

能力

能力都比较好

实验设计能力一般

实验设计能力欠缺

能力都比较差

百分比

13.68%

54.74%

24.21%

7.37%

z-n'An/w

 

 

物理实验设计能力 The Capability to Design Physics Experiments

 

图3・6实习生物理实验设计能力柱状图

Fig3-6 Histogram for the Physics Trainees' Capability to Design Experiments

通过调查,师范生在实习中表现出的物理实验操作能力是很值得肯定的,绝 大多数实习生能够完成实验的操作,只是偶尔会出现错误。但是大多数师范生的 物理实验设计能力一般,只是能按照课本上或参考书中的实验步骤完成实验操作。 究其原因主要是在大学期间上物理实验课时,老师会详细地讲解实验原理、实验 步骤和实验注意事项,之后学生按老师的要求或实验册设计好的方案去做,学生 很少会独立思考或根据具体情况改变实验方案,也没有自己去设计实验的意识和 能力。

6)物理教学反思能力

物理教学反思是一种有效的调整教师教学思路,记录教师成长和培养教师教 学风格的有效方法,也是目前各个学校在教师的物理教学设计中要求出现的一个 部分,对于物理教师教学能力的成长具有很好的反馈作用。表3737列出了师 范生在实习期间进行教学反思的情况:

表3・7实习生物理教学反思能力调查统计表

 

注:第一列中的题号即为调查问卷中的题目,第一行中AB是每个题的选项,具体各题目及选项参见附 录中的调査问卷。相应图中各个选项与表中的相对应,不再重述。

 

 

 

物理教学反思频率 Frequences of the Reflection on Physics Teaching

B 物理教学反思形式 Formulism of the Reflection on Physics Teaching

 

图3・7实习生物理教学反思能力柱状图

Fig.3-7 Histogram for the Physics Trainees' Reflection Capability on Teaching

调查发现,大部分师范生都有进行物理教学反思的意识,也进行物理教学反 思。但是,只有21.05%的学生会将教学反思结果记录在专门的本子上,绝大部分 学生只是想想而已,没有记录在册的意识,甚至有些学生认为教学反思记录没有 必要。以上情况表明,师范生的物理教学反思能力还有待于进一步重视、提高和 强化。

3.2.3影响师范生物理教学能力的因素分析

高等师范院校要为基础教育提供合格的师资力量,其关键就在于根据工作岗 位的要求不断提高师范生的物理教学能力,而影响师范生物理教学能力的因素是 多方面的,笔者主要从教育理念、理论课程.实验教学、微格训练、教育实习、 课外活动等方面进行了考查。根据受调查师范生的反馈意见,可以将这些因素对 师范生物理教学能力提高的效果情况按照频数由高到低排列如下:

表3・8影响师范生物理教学能力的因素调査统计表'

Tab.3-8 Investigations of the Influencing Factors to Normal Physics Students* Teaching Capability

教学环节

教育

实习

实验

教学

微格

训练

教育

理念

理论

课程

课外

活动

其它

对提高物理教学

能力效果百分比

94.74%

4&42%

40.00%

26.32%

14.74%

&42%

4.21%

 

 

 

图3・8影响师范生物理教学能力的因素柱状图

Fig.3-8 Histogram for the Influencing Factors to Normal Physics Students1 Teaching Capability

 

当前,高等师范院校师范生物理教学能力培养现状与现实要求之间还存在着 一定的差距,其主要表现在以下几个方面:

(1)教育理念

国家进行第八次基础教育课程改革有着不同寻常的时代背景,这次课改提岀 了一些新的教育理念。理念更新,教学方法、教学策略也要随之改变,对物理教 师的教学能力也就提出了更高的要求和挑战。师范生只有了解物理新课改,将来 才能用新的理念更好的指导物理教学实践。通过高校师范生对基础教育课程改革
理念了解程度的调查,发现绝大部分师范生对我国目前正进行的基础教育课程改 革是知道的,但仍有19%的师范生对此一点不了解。其中有11.58%的师范生对基础 教育课程改革的基本理念、内容标准及实施进展情况非常了解,但还有5.26%的师 范生一点都不了解。关于新课程改革对中学物理教师提出的新要求和新挑战,只 6.32%师范主非常了解,4.21%的师范生一点都不了解,具体数据如表39、图39 所示。说明目前部分高等师范院校应对课改已经采取了一些措施,如开设了一些 与基础教育课程改革相关的课程,组织学生听报告等,但还有相当一部分师范生 对物理课程改革关注不多。以上事实都说明高等师范院校改革力度仍然不够。师 范生是今后推行物理新课程的主要生力军,我们应该在物理新课改理念与实践方 面加大对师范生培养、培训力度,使师范生一毕业就能把先进的理念,先进的教 法、学法带入中学。

表3・9基础教育课程改革了解程度调查统计表

Tab.3-9 Investigations of the Degree of Familiarity with the Curriculum Reformation

For Elementary Education

非常了解

了解一些

了解较少

一点不了解

师范生对基础教育课程改革

11.58%

54.74%

28.42%

5.26%

师范生对物理教师的新要求

6132%

60.00%

29.47%

4.21%

 

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%

基础教育课程改革 The Curriculum Reformation for Elementary Education □对物理教师的新要求 The Extra Requirements to the Physics Teachers

 

39基础教育课程改革了解程度柱状图

Tab.3-9

Histogram for the Degree of Familiarity with the Curriculum Reformation for Elementary Education

2)课程设置及教学方法

基础教育课程改革已经在全国大面积进入实验实施阶段,而高等师范院校的 改革还明显滞后于中学课改的实践,对师范生物理教学能力的培养还存在一些问 题。如课程设置方面,发达国家在高师培养中,教育类课程(包括教育理论和教 育实践)占总课程的比例平均为20-30%,而我国的相应比例为10%左右。对此学 生认为应当采取的措施按频数由高到低依次是:加大教育实践课程的比例;加大 教育类课程总的比例;保持现状;加大教育理论课程的比例。如图310所示。


 


教育类课程 The Curriculums on Educadon

图3・10教育类课程的开设比例反馈柱状图

Fig.3-10 Histogram for Feedback from Proportion of Curriculums on Education

对于当前教育理论课程的教学是否存在问题的考察,按照频数由高到低进行 排列分别是:教学内容重理论、轻实践;学生不重视;教材内容陈旧、枯燥;师 资力量薄弱;教学手段单一;其它。其按照选项顺序做图表3J1如下:

80.00%

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%

□存在问题The Problems

图3・11教育理论课程存在问题反馈柱状图

Fig.3-11 Histogram for Feedback from Problems of Curriculums on Education

对于教育理论课程,学生比较喜欢或希望的教学方式,按照频数由高到低排 列是:见习参观;对个案课堂讨论;专题讲座或报告;社会调查;多媒体教学; 讲授法;其它。如图表3J2所示:

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%

教学方式 The Teaching Methods

图3・12学生喜欢的教学方式柱状图

Fig.3-12 Histogram for Students* Favorite Teaching Methods

3)实验教学

随着物理课程标准的颁布、实施,新的教育理念不断深入,对中学物理教师 的实验教学能力也提出了更高、更新的要求。重视和加强高师实验教学环节对培 养和提高师范生物理实验能力和物理实验教学能力都具有重要意义。关于目前高 师院校实验教学现状的调查统计如表310、图313所示,学生在[物理实验前,老 师总是详细地讲解实验原理、实验步骤和实验注意事项,而学生则仅仅是按老师 的要求或实验册设计好的方案去做,很少自主探究。此外,在物理实验完成后也 有近一半的学生参考或抄袭别人的实验报告。这种实验教学现状不利于学生实验 能力和实验教学能力的培养。

表3J0物理实验教学调查统计表

Tab.3-10 Investigations of the Situation of Teaching Physics Experiments

 

 

 

A

B

C

 

16

 

34.74%

58.95%

6.32%

 

17

 

72.63%

22.11%

5.26%

 

18

 

51.58%

38.95%

9.47%


 

 

曰实验前 Pre-Experiment

31 实验 Experiment

实验后 Post-Experiment

图3J3物理实验教学情况柱状图

Fig.3-13 Histogram for the Situation of Teaching Physics Experiments

4)教育实习

关于教育实习情况的调查统计如表3-11.3-14所示,通过调查,师范生普遍 认为教育实习对自身物理教学能力的提高最有帮助,但是目前教育实习环节还存 在一些问题,如:实习学校不重视、指导教师不负责、实习时间较短,效果不明 显等。所以,高等师范院校教育实习环节应得到进一步的重视和加强。

表3・11教育实习情况调查统计表

Tab.3-11 Investigations of the Situation of Educational Exercitation

\

题—

\选项

4

A

B

C

23

 

30.53%

62.11%

7.37%

36

 

40.00%

48.42%

11.58%

37

 

15.79%

70.53%

13.68%

42

 

78.95%

21.05%

0.00%


 

试讲 The Trial Teaching

田实习学校 The Schools for Exercitation □教育实习 The Educational Exercitation □实习时间 The Exercitation Time

图3-14教育实习情况柱状图

Fig.3-14 Histogram for the Situation of Educational Exercitation

5)课外活动

实践证明参加教育实践活动对师范生语言表达能力、组织能力等都有一定的 提高,通过调查,在教育实习之外,学生还参加过的教育实践活动按照频数由高 到低为:家教;学校或社会团体组织的活动;没有参加过;暑期实践时去学校代 课;其它。

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%

教育实践活动 The Educational Practice Activities

图3・15参加教育实践活动情况柱状图

Fig.3-15 Histogram for Participating Situation of Educational Practice

3.3调查结论

本研究通过对6所高等师范院校物理学专业的教师和师范生进行访谈和问卷 调查,发现目前高等师范院校师范生物理教学能力总体现状是好的,部分高等师 范院校已经针对基础教育课程改革的新要求采取了一些切实有效的措施,并取得 了明显的效果。但通过对调查所得数据进行统计分析,发现师范生物理教学能力 培养过程中还存在着一些问题和应该进一步加强的方面:

1 目前高等师范院校物理学专业师范生主动关注新课改的意识较淡薄,导 致师范生对基础教育课程改革的情况及新课改对中学物理教师提出的新要求缺乏 了解,难以用新的理念指导自身的学习和实践,致使自身物理教学能力的提升尚 难以满足物理新课改的现实要求。

2) 高等师范院校的课程改革明显滞后于基础教育课程改革,很多高师院校 并没有根据物理新课改的要求调整课程计划,导致目前开设的物理学专业课所占 课时比例过大,而教育类课程,尤其是与基础教育课程改革相关的课程开设较少。

3) 目前所开设的实验,其课程内容主要以验证性实验为主,很少开设物理 新课程所大力提倡的探究性实验,同时教师的实验教学方法不利于师范生物理实 验教学能力的培养。

4) 影响师范生物理教学能力的因素是多方面的,且各种因素的影响程度也 存在着一定的差异,受调查者普遍认为教育实习对自身教学能力的提高最有帮助, 但目前高等师范院校的教育实习环节还存在着时间短、内容单一、指导不力等问 题。由于受到现实中种种因素的制约,使得教育实习没有充分发挥其对提高师范 生物理教学能力应有的作用。因此,高等师范院校应进一步重视和加强师范教育• 的实习环节,促进师范生物理教学能力的提高。

5) 目前师范生物理教学能力难以适应基础教育课程改革的原因是多方面 的,但笔者认为最主要原因是:物理学专业师范生难以将所学知识转化为能力, 尤其是物理教学能力。这是教师教育特别是教学效率提升的“瓶颈”问题,也是 高等师范院校在培养师范生物理教学能力过程中需要思考和解决的主要问题。


4 新课程背景下师范生物理教学能力培养
的有效途径和策略

振兴民族的希望在教育,而振兴教育的希望在教师,高质量的教师队伍对实 现把我国建设成为人才强国的战略目标具有重要意义。对于高等师范院校来说, 培养出适应基础教育课程改革的合格物理学专业师范生,就是对于实现这一战略 目标的最直接贡献。目前我国师范生物理教学能力的总体现状是好的,但在师范 生物理教学能力培养过程中也还存在着一些问题和应该进一步加强的方面,突出 表现在师范生难以将所学的知识转化为能力,特别是物理教学能力这一问题上。 针对这一现实,本文对新课程背景下师范生物理教学能力培养提出以下有效途径 和策略:

4.1实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指 导思想

目前,我国大部分高等师范院校在师范生物理教学能力培养方面一定程度上 存在着教育思想和观念比较陈旧,专业培养目标定位不准且过于单一,只重视培 养学生掌握物理学的基本理论、基本知识、实验技能以及获得进行科学研究的初 步训练,对能力尤其是教学能力、探究能力和创造能力的培养重视不够等问题。 随着中学物理课程标准的颁布和实施,要想培养出适应基础教育课程改革的合格 物理教师,高等师范院校师范生物理教学能力培养必须实现以下三个转变:

4.1.1从单一的专业教育向综合素质教育转变

基础教育课程改革对中学物理教师提出了更高的要求,同时也要求高等师范 教育要培养出综合素质高、教学能力强的物理学专业师范生。而目前我国部分高 等师范院校课程专业适应面窄,培养模式单一,课程结构不尽合理,比例失调。 公共基础课程、物理学科专业课程、教育学科课程和实践课程搭配不够协调,课 程体系设置过于偏重狭窄的物理学专业知识的培养,忽视教育科学理论的学习。 高师院校教育计划中,学科专业课占课程比重的75%左右,学校用大部分时间和 精力提高学生的物理学科知识水平,而教育类课程开设的门类少、课时少。许多 高等师范院校课程体系中教育类课程只有教育学、心理学和物理课程与教学论三 门,仅占课程比重的5%7%。z这种只重视单一的专业教育,而忽视教育类课程 的现状,导致学生在校期间缺乏教育理论素养的培养,对教育规律认识不深刻, 加之教育实习时间过短,缺乏锻炼机会,使学生不能形成熟练的教育教学技能以 及运用教育理论知识解决具体教育实践问题的综合实践能力。因此,高等师范院 校师范生物理教学能力的培养必须首先实现从单一的专业教育向注重综合素质教 育的转变。

4.1.2从注重掌握专业知识和技能向厚基础、宽口径、强能力、高素质 转变

基础教育新课程体系中开设了多门综合性课程,内容涉及到不同学科的知识, 课程内容注重与学生生活及社会生活实践的紧密联系。这就要求物理学专业师范 生具有丰富而宽广的知识面和多方面的才能。而目前部分高等师范院的教学内容 相对陈旧、落后,与实际脱节,既脱离当前中学物理教学改革的实际,也未反映 当代物理各学科发展的前沿,更不能适应面向21世纪基础教育向素质教育转变的 需要,缺乏时代气息。因此,要培养出适应基础教育课程改革的合格物理学专业 师范生,高等师范院校师范生物理教学能力的培养必须从注重掌握专业知识和技 能向厚基础、宽口径、强能力、高素质转变。

4.1.3从注重理论知识向理论与实践并重转变

物理新课程要求中学物理教师能够熟练掌握教育教学的各种技能,具有灵活 运用教育教学理论知识指导教育教学实践的能力。而目前部分高等师范院校过于 强调理论知识的传授,教学实践环节相对薄弱,使得师范生没有足够的机会将所 学的理论知识在实际的教学实践中得以应用和检验,这导致师范生难以将所学的 知识顺利的转化为能力,特别是物理教学能力。人们常说:实践出真知,实践长 才干;实践是认识真理的重要途径,实践是检验真理的唯一标准。毛泽东同志在 他写于1963年的名篇《人的正确思想是从哪里来的》中,开篇讲到:“人的正确 思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。 人的正确思想,只能从社会实践中来”。阿寥寥数语,深刻地道出了人类实践的 重要性。师范生只有经过一定时闾的中学物理教学实践,才能在课堂教学中发现 问题和总结出解决问题的办法。因此,高师院校必须从注重理论知识向理论与实 践并重转变,尤其针对物理学这一门以实验为基础的学科,更应该增加教学实践 环节,使物理学专业师范生通过系列课程的学习、实验和实践,掌握实施物理新 课程所必须具备的基本知识与技能。

4.2调整课程设置,优化课程结构,更新教学内容,实现物理学专 业师范生知识结构的合理性和科学性

“回顾近二三十年世界教育的发展历程,一个明显的特征就是以提高教师素 质作为提升教育质量的突破口,因而如何提高教师素质,培养出适应新世纪教育 要求的高质量教师队伍,一直是教育界关注的一个热点问题。"[43] “合理的知识 结构作为教师素质的一个重要成分,对教师的成功教学起着重要的作用。师范教 育作为培养中小学教师的摇篮,它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构, 关系到教育质量的提高。许多国家认识到师范教育改革的成败在很大程度上取决 于事关教师教学知识与技能的课程设置㈣因此,为了适应基础教育课程改革 的要求,只有使物理学专业师范生的知识结构更加合理和科学,才能更好的转化 为能力,特别是物理教学能力,笔者认为高等师范院校物理学专业的课程需要从 以下几方面进行调整:

4.2.1调整物理学科专业课,完善教育类课程,拓宽公共基础课程,实 现课程体系的科学化

教育类课程是培养学生教学设计、教学实施、教学研究等能力的“核心”课 程,而我国高等师范院校用大部分时间和精力提高学生的学科知识水平,学科专 业课所占比例普遍过大,一般约占总课时的60%75%,而对于“如何教”的教育 学、心理学等教育类的课程比例太小,低于总课时的10%。问这种课程体系不能 充分体现师范特色,缺乏灵活性、多样性,如果去掉学科教育的课程,高师物理 学教育专业的课程设置与其它综合院校物理学专业的课程设置差不多,并没有很 好解决“学术性”与“师范性”有机结合的问题。对于教育类课程,目前除了几 所重点高等师范院校正在进行探索性实验外,许多高等师范院校仍沿袭以前的教 育体系,课程设置上仍是“老三门”,这就使教育类课程在“厚望”与“薄待" 的矛盾中苦苦挣扎,难有作为。同时,笔者通过调查发现目前高等师范院校还没 有形成为基础教育改革服务的强烈意识,仍然按原有的办学理念和模式培养师资, 课程结构和教学内容滞后于基础教育的改革。概言之,部分高等师范院校还处在 一种脱离基础教育改革和发展需要的状态,很少开设与基础教育课程改革相关的 课程,培养的物理学专业师范生也难以适应基础教育课程改革的需要。因此,高 等师范院校需要适当调整物理学科专业课的比例,完善教育类课程设置,拓宽公 共基础课程,增加文理交叉课程,强化现代教育技术等工具类课程,使物理学专 业师范生的知识结构满足于现代基础教育教学的需要,实现课程体系的科学化。 对于如何调整,有专家认为,“我国高等师范院校应以“师范性'为其学术性, 课程设置最好'三分天下':基础学科课程强调文理交融,占总学时的30% 科专业课程强调广博和系统性,重在思维训练,削减难度,占总课时的30% 育专业课程应予以高度重视,应将教育学、教育心理学、教学论、教育教学方法、 教育史、教育测量与评价等列入必修课,将教育哲学、教育管理、学科心理学、 教育统计、职业指导等列入选修课,提高课时比例至占总学时的30%,另外占总 学时10%的课时应给予教育教学实习等。"1441

422更新教学内容,加强与基础课程改革的联系,注重高师课程对中 学物理教学的指导作用

高等师范院校物理学专业课程的教学内容要不断吸收物理学科的新发现.新 思想、新理论和新的研究成果,反映物理学科的前沿信息,紧跟时代前进的步伐。 要本着少而精,博而通,强化基础,删繁就简,扩大信息量的原则,突破课程体 系的封闭性,实现与相关相近课程甚至跨学科课程的交叉复合。同时,在高师物 理学专业课程的教学中要突出所教内容与中学物理知识的联系及其对中学物理教 学的指导作用。使学生懂得如何用大学所学知识指导中学物理教学,从而使学生 感到学习这些课程对他们将来的物理教学工作是非常重要的,只有真正掌握好大 学主干课程的知识内容,才能高屋建龜、游刃有余地把握中学物理的教学,从而 提高物理教学能力。

教育理论课的内容也需要更新,要把基础教育课程改革的重大教学理论知识 及实践问题作为课堂学习、研究的重点内容,以提升教育类课程的现实针对性, 使学生能够用最新的教育理念指导自身的学习和实践。同时,应注重理论联系实 际,在课堂教学中要将理论知识与中学物理教育教学的实际、尤其是与物理新课 程改革联系起来。此外,还应编写中学物理教学的典型案例添加到课程中。这样 不但能够使物理学专业师范生吸收在职物理教师教学的经验,了解基础教育的实 际,而且能够提高他们学习这些课程的兴趣和实效,帮助他们认识到这些教学知 识和教学技能对实际工作的重要性,从而促使他们更有效地提高物理教学能力。

4.3丰富教学手段,改进教学方法,提升教学效果,充分体现高 师教师教学示范性作用

物理新课程提倡探究教学。而要想指导学生进行科学探究,“让学生通过自 己的思维、动手实验、查阅文献等,体验探究过程的曲折和乐趣,发展科学研究 的能力,增强对科学探究的理解”,旳教师本身必须具有科学探究的经历,必须 具有创新意识和创新能力。正如陈至立同志所指出的:“只有具有高素质的师资, 才能有力地推动素质教育;只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进 行启发式教育,培养学生的创造能力;只有教师了解当今高新技术发展的最新成 果,才能站在高科技革命的高度,鼓励学生勇敢探索;只有教师自身具备不断学 习提高的能力,才能教会学生如何学习。而教师的人格力量,•更是学生成长的重 要精神源泉。”问而现行高等师范教育的教学实践中,大多数高师教师在课堂上 扮演的是一个“知识的传授者”、“灌输者”的角色,师范生在课堂上仍然以被 动接受学习为主,“上课记笔记,考试背笔记、考完扔笔记”是对师范生学习生 涯的最真实的描述。这样,当他们日后走上工作岗位时,.最终也像他们的老师一 样成为一个“知识的传授者”,不知如何引导学生质疑、调査、探究、在实践中 学习,也不知如何发展学生的认知策略、学习策略。因此,高等师范教育必须改* 变原有的单纯授受式的教学方式,改进教学方法,丰富教学手段,提升教学效果, 充分体现高师教师教学示范性作用。具体说来,应该从以下三方面着手:

4.3.1高师教师应该采取多样化的教学方式方法

物理新课程实施以来,广大中学物理教师尝试采用了探究式教学、研究性教 学、体验教学、讨论式教学、启发教学、合作教学等新的教学方法,并取得了一 定的效果。相应的,高师教师也应该改变原来接受式的教学方式,根据教育对象、 教学内容、教学目标采取灵活多样的教学方式方法,充分体现其教学示范性作用, 促进物理学专业师范生学习能力、探究能力、创新能力和教学能力的提高。要做 到这一点,高师教师首先要实现观念和角色的转变,“即教师不再自认为是知识 的所有者和传授者,而真正扮演'学生学习的促进者'的角色,摆脱'师道尊严' 的束缚,以平等的态度对待学生,以民主的方式组织教学话动。”㈣其次,高师 教师要处理好传授知识与培养师范生能力,尤其是物理教学能力之间的关系。高 师教师要在教学过程中积极地与学生展开双向互动,在“教学相长”的良性循环 中实现共同发展。这种教学方式有利于师范生“发现问题——提出问题——分析 问题——解决问题”能力的形成,有利于培养师范生的独立性、自主性和创新精 神,有利于学生终身学习的积极态度的形成,有利于提高课堂教学的效率。通过 高师教师的教学示范,提高师范生的物理教学能力。

4.3.2物理学专业师范生要改变学习方式

教学方法包括教法和学法两个方面,但是,长期以来,中外教学方法的改革 在一定程度上只重视教师的教而轻视学生的学。随着人类知识信息量的增加和教 学理论研究的深入,人们普遍认识到学生学习的方法对教学活动过程中教学效果 的提升具有重要的作用。当前,在现代教学方法改革的研究中,对学生学法的研 究已经逐渐受到高度重视。“教是为了不教”、”让学生学会学习”,已经逐步 成为教育界同仁的一种共识。物理新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学 习,正是对于这一新型教育理念的很好体现。为了培养能胜任物理新课程教学的 中学物理教师,高等师范院校必须改革教学方法,有意识地引导师范生采用现代 学习方式学习。这样,一方面可以提高物理学专业师范生的学习能力,提高教学 效果。[切另一方面,也是一种职业技能训练。因为师范生只有在充分掌握和运用 现代学习方法的基础上,才能在他们未来从事中学物理教学的职业生涯中更好的 指导学生学习。

4.3.3课堂教学手段应充分利用现代信息技术

高师教师在教学时要尽可能地利用多媒体、网络技术等现代信息技术,因为 教师对信息技术的态度和熟练的运用技巧,是培养学生信息素养的最有效途径。 因此,高师教师只有将现代信息技术贯穿在自身教学的整个过程当中,才能在潜 移默化中提高物理学专业师范生的信息素养,使高师培养出的师范生在将来的物 理教学工作中更加注重培养中学生的信息素养。之所以要注重这一方面,是因为 基础教育新课程把加速学生的信息化,实现中国教育的跨越发展作为课程与教学 改革的目标。强调“教师要在教学过程中积极运用信息技术,促进信息技术与学 科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方 式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供 丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”〔钢而师范生在将来的物理教学中如果 能够更好的运用信息技术手段去改变教学内容的呈现方式和教学方式,就既能提 升教学的信息化水平,不断提高物理课堂教学效率,又能引发学生对信息技术的 兴趣,培养学生的信息素养。

4.4严格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能力 和创新精神

物理学是一门以实验为基础的自然科学,通过中学物理实验这种直观的教学 手段,不仅能激发学生学习物理的兴趣,使学生有效地掌握物理学基础知识,锻 炼学生手脑并用的能力,更是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。随着中 学物理新课标的颁布、实施,新的教育理念不断深入,对中学物理教师的实验教 学能力也提出了更高、更新的要求。作为一名物理教师,不仅要会做物理实验, 更应该会进行物理实验教学。因此,如何顺应课程改革要求,提高自身的实验教 学能力,在物理实验教学中践行新课程理念,己成为当前高等师范院校物理学专 业师范生面临的又一挑战。然而,当前部分高等师范院校物理实验教学状况不甚 理想。学者陈晓莉[的对高师物理实验教学情况进行了问卷调查,得出了目前高校 普通物理实验教学存在的问题主要有以下几点:第一,实验教学模式落后,教学 方法陈旧,激发不了学生对实验的兴趣;第二,教学内容,评价方式不合理,不 利于学生创新能力的培养;第三,实验设备少且老化,缺少创新性和探究性实验; 第四,实验室封闭式管理等。这些问题的存在不利于学生创新意识和探究能力的 培养,从而在一定程度上影响了物理实验教学质量。因此,笔者认为要从根本上 提高师范生物理实验教学能力,高师物理实验教学必须从以下四个方面进行改进:

4.4.1优化实验教学内容和体系,突出实验教学能力的培养

目前高师院校开设的物理实验多以验证规律为主,这样的实验教学内容只能 培养师范生的物理实验操作能力,而通过前面的调查,我们可以发现,多数师范 生认为自身的物理实验设计能力欠缺或较差。因此,物理实验设计能力应是物理 师范生亟待提高的物理实验教学能力之一。对现有教学内容和体系的重新整合和 更新是培养师范生物理实验设计能力的有效途径之一。笔者认为,可将物理实验 的教学内容分为验证性实验、综合性实验和探究性实验三个层次。验证性实验主 要是提高学生的实验操作、数据处理、误差分析等技能,培养师范生物理实验操 作能力。综合性实验既有物理学的不同知识点,又综合运用不同的实验手段,既 锻炼了物理学专业师范生的动手能力,同时也能使其将课堂学过的知识融会贯通, 并得到综合运用。探究性实验是通过实验來探究、回答一个问题,可以培养物理 学专业师范生实验设计、科学探究以及创新能力等。同时,除了 “中学物理教学 法实验”夕卜,还可以增加“中学物理实验教学研究与实践”等实验类课程,着重 研究中学物理“演示实验”、“学生分组实验”、“学生边学边实验”、“学生 探究性实验”的教学,以培养师范生的物理实验教学能力。

4.4.2改进实验教学方法和手段,加强研究意识和探究能力的培养

通过前面的调查可以看出,目前高师院校的物理实验教师大部分还是沿用传 统的学生预习、教师讲解、学生按照教师讲解或实验册的步骤操作、课后完成实 验报告的教学方法。这种实验教学方法过多地注重了接受式学习,忽略了探究性 学习对师范生物理教学能力提高的重要作用。笔者认为,要彻底改变这种现象, 必须对传统的物理实验教学方法进行改革。教师要通过引导、促进、支持、指导 学生的研究性学习活动,来完成物理实验教学任务,注重物理学专业师范生研究 意识和探究能力的培养。在具体教学中,对于验证性实验可采用学科渗透模式, 着重向学生渗透研究意识。如在实验预习时,实验教师可以给出思考题代替原理 部分,使学生通过“查看、思考”式的预习过程,搞懂实验目的、原理、注意事 项及数据处理等,这样的学习过程,既培养了学生的思维能力与综合能力,又训 练了学生文献查阅和自学能力。对于综合性实验,可采用典型分析模式。在教学 中要抓住典型实验,引导学生弄清实验的设计思想和实验研究方法,以达到举一 反三、触类旁通的目的。对于探究性实验,可釆用课题研究模式。从实验项目出 发,引导学生自己设计,独立完成,逐步掌握物理研究的实验方法,为他们进一 步学习和将来从事物理教学科研工作奠定一个良好的基础。例如,教师可以提前 一周将实验项目布置给学生,让学生查阅资料,写出实验方案,在上课前交给教 师。教师从中选择几种有代表性的方案,在实验前组织学生进行简短的讨论,由 学生根据讨论情况自己确定实验方案进行实验,最后以小论文的形式完成实验报 告。

4.4.3开放物理实验室,突出综合能力的培养

传统实验教学是一个小组的学生在同一时间段、同一实验室做同一个物理实 验项目,学生只能在有限的时间里动手操作。对于实验能力不尽相同的物理学专 业师范生来说,这种一刀切的教学方式不利于学生实验兴趣的提升,以及通过实 验发现、掌握和理解更多的物理现象和知识,也难以使不同层次的学生在各自的 基础上都得到适当的发展。如果实验室采用开放式的管理,就可使基础较差的学 生利用课余时间强化实验基本操作,提高实验基本技能;基础较好的学生也可以 自己选题,做一些研究性的小实验,以提高自己的实验能力和研究能力。开放实 验室后,学生课余只要有时间,就可以去做实验,大大增加了学生的动手时间。 学生在教师的视野之外,还可以增加其个人的思维空间、想象空间以及选择实验 题目的余地。实验室的开放不仅仅是时间和空间的开放,主要是实验内容、教学 方法的开放,学生在开放时间里除了完成教学实验外,还可在实验室进行课外科 技活动,参与教师的教学和科学研究课题等。

444改革实验教学评价方式,突出反思能力的培养

实验教学评价是实验教学过程的重要环节,也是培养物理学专业师范生反思 能力的重要途径。传统的物理实验教学评价过分重视通过考试、测验等方式进行 量化,然后根据成绩对学生进行评价。为了适应新课程对物理师资的要求,必须 改革传统的物理实验教学评价方式,把评价的主要目的定位在帮助学生明确进一 步发展的方向上,认识自我、超越自我、发展自我。要达到上述的实验教学评价 目标,必须重视物理实验过程性评价和学生的自我评价。因此,在教学中首先要 做到评价主体多元化,改变教师是唯一评价主体的传统做法,实行学生、教师共 同参与的多方评价。重视学生的自我评价,把学生自评与教师评价结合起来。同 时,物理实验教学评价在内容上应该全面化,不仅要重视物理实验的结果,而且 要重视学生在物理实验过程中的表现;不仅要关注学生的原认知能力,使他们注 重自己的认知过程及质量。此外,还要注意改进自己的认知活动,增强自我反思、 自我调控的能力。尽管影响实验成绩的因素很多,有的也很难量化,但并不等于 说不能进行科学公正的评价。笔者认为可采用“平时+期终”的考核评价办法,即 学生的物理实验成绩由平时成绩和期终成绩两部分组成,平时成绩主要包括实验 预习报告、实验操作和实验报告三方面,而期终成绩则主要包括笔试和实验操作 两方面。另外,在教学评价时要加大平时成绩的权重,强化对学生实验过程与方 法、情感态度与行为的评价,改变以往的评价只重视终结性评价、不重视过程性 评价的做法。不仅要使学生掌握物理实验的知识和技能,而且要掌握物理实验的 思想和方法,学会学习、.学会反思、学会研究,为学生的终生发展打下良好的基 础。【5。】

4.5强化教学实践环节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将 所学知识转化为教学能力

加强实践环节,是培养师范生物理教学能力的重要途径。知识是能力的基础, 但真正的能力必须在实践中得以培养和提高,因此,实践是促进师范生将知识转 化能力,尤其是物理教学能力的最有效的途径。而我国高等师范教育长期存在的 弊端之一就是重知识、轻能力,所以,笔者认为高师院校应从以下几个方面进行 改革:

4.5.1延长教育实习时间,拓展实习内容和形式,充分发挥教育实习对 提高师范生物理教学能力的关键作用

教育实习是高师教育的重要组成部分,是教学计划中的一门必修课,是师范 生在实际的物理教育教学工作中应用和检验所学的理论知识,锻炼和提高物理教 学能力的实践活动。它是培养物理学专业师范生职业道德、专业思想、综合素质 的重要渠道,更是塑造合格物理教师不可缺少的中间环节,对提高师范生的物理 教学能力起着关键作用。但目前教育实习的薄弱已使其成为师范教育亟待改革的 一个环节。笔者多年从事高等师范院校学生管理工作,在工作中发现师范生的教 育实习主要存在以下几方面问题。

第一,缺乏数量充足的较稳定或固定的教育实习基地。由于教育行政主管部 门对高师院校教育实习基地建设的政策性支持较为缺乏,导致教育实习基地建设 专项经费投入不足。加之部分高等师范院校办学理念相对落后,没有把师范生物 理教学能力的培养放到应有的位置上,导致教育实习经费仍沿袭多年前的标准, 且增长幅度甚微,远不能满足实习基地建设的需求。从接待实习的中学来说,由 于教育主管部门没有相应的政策把接待实习的任务确定为中学应当承担的本职工 作,中学常常感到接待实习生是一种负担,会分散精力,扰乱正常的教学秩序。 甚至认为,实习生的业务水平不高,不仅指导教师指导费力,教学效果差,还会 影响实习学校的教学质量乃至升学率。还有部分中学确因设备简陋、条件较差、 师资薄弱等客观因素的制约,难以安排实习师生的食宿、办公条件和指导教师, 这些都增加了实习基地建设的难度。【刃

第二,教育实习的指导力度不够。高师教育实习的指导者应由两部分构成, 即高师院校的带队老师和实习学校的指导教师。一方面由于高校扩招,学生增多, 高师院校带队老师大部分不是从事中学物理教学法研究方向的教师,他们对基础 教育与基础教育课程改革不太熟悉,也不了解申学物理教育的具体情况,很难给 予实习生有效的指导;另一方面高师教师教学和教育研究工作比较繁重,都不太 愿意带教育实习,即使勉强为之,也是敷衍了事。而实习学校的指导教师对高师 教育实习缺乏积极性和合作精神,难以给实习生提供充分的实践锻炼机会和有效 的指导。普遍存在的一种共性问题是:实习生的到来使实习指导教师可以摆脱一 摞摞的作业本,批改作业成为实习生实习中的主要内容。【吗

第三,教育实习时间安排不合理。近年来,高等师范院校为适应新的形势, 几乎将教育实习都放在了第七学期的开始,但这一时段的实习往往也会受到各种 客观因素的影响,使本来就很有限的实习时间受到了冲击。例如,“各高校为提 高本科生素质,一般都在本科毕业审核中增添诸如'获得计算机国家二级等级证 和通过大学英语国家4级考试'等必备条件。众所周知,高校扩招后的生源质量 严重下降。由于基础较差,很多学生即使到了临毕业也达不到学校规定的毕业条 件,因而只能占用其他时间来复习和参加一次又一次的过关考试。”㈢]其次,研 究生保送工作也在第七学期初进行,由于保送名额有限使得许多学生将心思用在 准备保送的考核与面试上。由于严酷的就业形势,相当一部分学生选择了考研, 而第七学期也正是考研复习的关键时刻。再次,秋季学期是学生找工作的黄金时 期,相当一部分学生要为找工作而奔波,参加各类招聘会,准备就业面试等等。 这些情况经常发生在教育实习期间,而且相当普遍。时间和精力的不足造成很多 师范生对待实习只能是疲于应付、敷衍了事。这必然影响了教育实习的质量。

第四,教育实习时间过短。目前师范生的实习时间一般为68周,还要因为国 庆节、中秋节、教师节的假期耽误一些时间,而且绝大部分高等师范院校为集中 实习。在这个短短几周的时间里,只能简单对中学的物理课堂教学、中学物理教 师的日常工作有所了解,至于实习内容中的班主任工作、教育调查与教育科研等 等只能是一笔带过。就物理课堂教学而言,也只是刚培养了一点物理教学技能和 技巧,还没有熟练掌握、融会贯通,就又中断了。教育实习时间的不充裕使其很 难达到预期的效果。

第五,教育实习内容单一。从理论上讲,高师物理学专业师范生教育实习的 内容应是相当丰富、全面的,一般来说,它包括参观、见习、试教、代理或协助 班主任工作以及参加教育行政工作等。其中,物理教学实习是教育实习的主体部 分。通过组织学生参加物理教学实习,可以使他们形成物理教学能力,加深对教 学理论的理解和对教学工作的认识,增强热爱学生和对物理教师专业的情感。然 ,.由于过分强调物理教学实习的这一作用,目前,教育实习中的班主任工作、 家访、教研室组织工作以及中学物理教改调研论文的写作等内容却不被重视,甚 至被忽视。这样的实习,难以使师范生迅速积累个人实践知识,提高师范生综合 能力。

针对存在的以上问题,可以从以下几点入手进行改革,以充分发挥教育实习 对提高师范生物理教学能力的关键作用:

(1) 建立长期高效的实习基地

教育实习是一项长期工作,对于高师院校而言,建立一批相对稳定的实习基 地是保证教育实习质量的根本性措施。高师院校应本着“加强协作,互利双赢, 共谋发展”的原则,充分利用各种教育资源共建教育实习基地。逐渐形成高师院 校、当地教育行政主管部门和实习基地学校三方共建、共管的教育实习基地管理 机制,为教育实习提供良好的实践平台。高师院校应从保证实习质量的原则出发, 选择一些条件好的适于实习的中学作为实习基地。这些学校应该具有地理位置适 中、有一定的办学规模、学校管理规范、物理教学设施较好、物理实验室设备齐 全、物理师资力量雄厚、有良好的教风和学风、并且有接待和指导实习的实践经 验、能够安排实习师生食宿等条件。高师院校在与实习基地学校的互动交流中要 充分发挥与基础教育单位各自的师资优势,通力协作,共同提高。为激励各实习 基地学校积极参与教育实习工作,高师院校可采取措施,开展与基地学校共同发 展的机制建设。如:高师院校可以利用科研上的优势,广泛开展基础教育研究, 及时传播物理学教改信息,不断提升实习学校的办学层次,推动地方基础教育改 革和发展;投入一定经费加强实习基地的物理实验室建设,为实习基地的中学物 理教师创造良好的实验条件,这样既可以为双方的长期合作奠定坚实的基础,也 是从物质方面改善本校物理学专业师范生见习和实习条件的重要举措;还可通过 诸如接收实习基地教师进修和攻读学位、实验室资源共享、帮助实习学校解决疑 难问题等措施使实习学校真正得到实惠。

2) 加强实习教师的指导作用

指导教师担负着对实习生的全面指导,不仅要指导教学实习、见习班主任、 教育调查等工作,还要抓思想、生活等诸多方面的教育工作,因此,在指导教师 的选派上要坚持择优性原则,选聘政治思想好、实践经验丰富、具有一定业务水 平和良好实验能力的教师担任实习指导教师。一般来说,高等师范院校应选择在 物理教材教法方面有一定研究、具有丰富的物理教学和管理经验,并在师范生当 中具有一定威信的指导教师为宜。同时高师院校应培训一批致力于长期指导物理 学专业师范生教育实习的中青年骨干教师,并对他们在相关政策方面给予倾斜。 可以想象,由这些实习专家带队的教育实习无疑会使实习工作取得显著的成效。 而对于实习学校的指导教师,可以通过实习基地建设环节,加强与中学领导层的 交流和对话,让实习学校选派一些高级教师或一级教师担任指导工作,除学识水 平和教学技能外,还要求他们在学校和班级管理方面具有丰富的实践经验,特别 是要有高度的责任心和工作热情。只有这样,指导教师才能在实习指导工作中主 动积极地给予实习生在教学和班级管理等方面全面的指导,带动实习生在各方面 取得进步和发展。可以说,优秀的指导教师是做好实习工作的基本前提和根本保证。

3) 增加教育见习的环节

通过调查发现大部分高等师范院校没有教育见习环节,或将教育见习与教育 实习合并,最终导致教育见习名存实亡,没有起到应有的作用。而教育见习对师 范生物理教学能力的提升具有重要的作用。见习可以使师范生初步了解中学生的 心理特点、兴趣爱好,并对所见习的物理教学过程和现状产生感性认识;加强他 们的教师角色意识,巩固物理学专业思想;还可将所学知识用于实践,使理论联 系实际,达到学以致用;同时为后继的教育实习做好方法、技术及心理准备。建 议高师院校可以在第四、五、六学期,安排一到两周的教育见习。见习内容包括: 听课、观摩物理实验教学、批改作业、辅导、参加集体备课、评课、说课等教学 活动环节。使物理学专业师范生尽早地投入到物理教学实践中,在实践中体验中 学物理教师的职业特征以及教师这一职业对个人能力的基本要求,回到学校后, 对自己所欠缺的方面,进行有目的的培养、锻炼和提高。

(4) 合理安排实习时间

关于实习时间的长短,师生普遍认为68周的实习时间过短,学生实际教学时 数少。这也是一部分物理学专业师范生认为实习是走过场,实习收获不大,感受 不深的主要原因。“当今世界各国教育实习时间在总量上越来越充裕。在英国, 师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学。 实习期间,实习生和正式教师一样,每周在校工作5天,每天8小时,完全参与 学校生活,观摩经验丰富的教师上课,实践教学技能。在美国,师范生实习时间 更长,15周是最低保障时间,多则半年。实习时间的具体安排,总体上表现为把 教育实习的时间分割开来贯穿于整个大学生活。在英国,承担师范教育的高校, 在一、二年级安排学生每周半天到中小学见习;在二年级或四年级时进行一次集 中顶岗实习,学生以两人为一组,深入到一个班级,参加学校的全部活动,没有 工资。被耽搁的学习时间可向后延续半年或一年毕业。美国各个州的情况有所不 同,基本上是分两次进行,第一次是教育见习,第二次是毕业前集中进行教育实 习。”列从各国教育实习的时间来看,我国目前的教育实习时间应该适当延长, 尤其针对物理学专业的师范生更应该延长。这是因为,物理是一门以观察和实验 为基础的学科,师范生在实习期间除了正常的物理课堂授课外,还需要大量观摩 中学教师的物理实验教学,吸取经验,并在自身实验教学实习中加以运用,从而 进一步提升自我的实验教学能力,为将来毕业后尽快适应教学工作岗位奠定基础。 笔者认为,毕业实习的实际时间至少应为12周以上,这样实习生可以有比较充分 的时间来接触各种类型的授课方式,也会有较为充足的时间和精力进行总结提高。 此外,可将毕业前的一次性集中实习适当改为大学学习期间的分散性多次实习, 使学生经过“理论——实践——再理论——再实践”的锤炼和洗礼,实践活动的 经常化使学生不断思考,逐步提高和成长。

(5) 进一步拓展实习内容

我国教育实习内容涉及的范围相对狭窄,容易显得较为空洞,基本上是进行 所学专业的学科教学以及一些简单的班主任辅助工作,客观上只注重课堂教学, 忽视其它环节的实习。除了进行常规的教学、班级管理之外,实习生很少有机会 参与学校其它的日常管理和活动。这就要求我们要对教育实习的内容进行改革, 遵照教育实习目标的明确规定,扩充实习内容,使其不仅有物理教学方面的传统 项目,而且应该增加教育方面的德育和管理内容,诸如学校管理、班主任工作、 实验教学、课外活动、教育调查、教研室的教研活动、学生思想政治工作、学生 心理辅导等。这样方能使实习生有更多的机会参与实习学校的教学与管理。

4.5.2加强微格教学训练,丰富物理教学技能,充分体现微格教学对师 范生基本教学技能培养的重要作用

微格教学又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”,它是在20世纪 80年代初期传入我国的一种利用现代化教学手段对师范生或在职教师教学技能进 行训练,使其综合教学技能得到提高的教学方法。这种教学方法具有技能训练单 一集中、技能训练目标明确,信息反馈及时有效等特点,能够通过短时间的集中 训练使师范生的物理教学技能得到迅速提高。微格教学经过多年的探索与实践, 在教师教学技能训练当中己逐渐得到应用,并取得了良好的效果,目前已被高等 师范院校广泛采用。由于物理新课程的新理念对师范生物理教学技能提出了更新、 更高的要求,因此,加强微格教学这一环节对师范生进行物理教学技能的训练显 得尤为重要而迫切。但是目前高等师范院校的物理微格教学在一定程度上存在着 对理论指导重视不够,课程设置不合理、训练时间有限等缺点,因此,我们应着 力从以下几个方面进行改进和加强以丰富师范生的物理教学技能,充分体现微格 教学对师范生基本教学技能培养的重要作用:

(1) 调整微格教学课程设置

目前,大部分高等师范院校仅将微格教学当作中学物理课程与教学论的实验 课程开设,这样既忽略了微格教学相关理论的指导作用,也无法保证微格训练的 时间,难以充分发挥微格教学应有的作用。因此,笔者建议,可以将微格教学作 为一门独立的课程开设。因为微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能 培训的实践活动,在训练前必须让师范生进行教学理论的学习和研究。学习的主 要内容有:教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用.课 堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下,指导教师 根据学生的实际情况和教学目标要求制定培训计划。同时将物理新课程改革的相 关知识贯穿于微格理论教学中,加强学生对物理新课程改革的了解,引导学生学 习、掌握符合新课程理念的教学技能。此外,微格教学课程的单独开设,可以使 微格训练的时间得到保障,这有利于学生物理教学技能在反复的训练中实现从量 变到质变的飞跃。

2) 丰富物理微格训练的内容

物理微格训练内容的丰富也是我们应对物理新课程改革应该加强的主要方面 之一。例如,传统的微格训练内容相对单调,主要以学生单独的讲授为主,在教 学演示技能方面仅限于板书、板画、教具等教学手段。而伴随信息技术时代的到 来和多媒体教学技术的发展,中学物理教学对多媒体技术的应用越来越广泛,物 理新课程也特别强调现代教育技术在中学物理课堂中的应用,会使用多媒体进行 教学也成为中学物理教师必备的技能之一。因此,我们就可以相应的要求物理学 专业师范生能够用Flash>几何画板、PowerPoint等软件将物理演示实验的内容制 作成动画或多媒体课件等,在微格训练中结合演示动画或多媒体课件进行讲解。 经过这种系统的训练,物理学专业师范生可以在自身日后的教学工作中,通过这 些现代化的教学手段使物理演示实验中不易观察到的现象被直观的表现出来,从 而有利于中学生的观察和感知。

(3) 重视微格训练的课前准备和课后评价

由于受到教学计划所安排学时等实际情况的限制,师范生必须在微格训练前 进行认真的准备,包括教学设计、制作课件和单项教学技能的自我反复训练等。 在课前准备阶段,我们应该提倡合作学习,这也是物理新课程所大力提倡的一种 学习方式。指导教师可以将师范生分为小组集体进行教学设计,并在此过程中进 行分析、讨论和研究,以培养师范生合作学习的能力。微格训练后,我们要对师 范生的教学实践活动进行及时的反馈,使不规范的教学行为得到纠正,正确的教 学行为得到强化。要充分肯定成绩,指出不足,明确方向。具体的反馈方式,以 观看录像自我评价、同学互评、教师指导和网络评价相结合的形式效果较好。同 时,不断强化师范生对自身教学技能的总结反思,也可以培养其反思教学能力。, 4.53构建师范生能力训练长效机制,提升特色学生活动的实效性,充 分调动第二课堂对师范生综合能力提升的积极作用

在实践教学环节中,还应充分发挥第二课堂的作用,高等师范院校可以以团 总支、学生会、学生社团为平台,以素质教育为主线,以校园文化活动为载体, 以提高师范生综合能力为目标,为物理学专业师范生综合素质和教学能力的全面 提高做出积极的贡献。学校可以开展一些旨在培养师范生物理教学能力,学生真 正愿意参与并能从中获益的活动。学校加大活动的宣传力度,讣所有的学生充分 了解活动开展的目的、参赛要求、比赛形式等,而且活动的门槛不要过高,不能 成为少数学生展示才能的舞台,要让绝大多数学生参与到活动中,通过参加活动 提高能力。根据多年从事学生工作的经验,笔者认为开展以下活动学生参与积极 性较高,且对师范生物理教学能力的提升有较大帮助:

(1) “三字一话”的训练

“三字一话”指的是粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话,我们可以邀请一些 在这方面有特长的教师给学生进行培训,讲解写好字、说好话的技巧,训练学生 “三字一话”的教师基本功,这样的训练可以使学生重视“三字一话”的学习, 增强他们做中学物理教师的自信心。

(2) 课前五分钟讲课活动

教师的语言表达能力是很重要的,但许多学生反映,自己平时讲话还可以, 思路清晰,语言流畅,可一到陌生的场合或站在众人面前,就十分紧张,讲起话 来语无伦次,不敢抬头看人。因此,我们可以每天上午、下午上课让学生提前十 分钟到教室,给学生五分钟的时间轮流讲课,剩下五分钟其他同学进行评课,每 次轮一个学生,一个学期每个学生可以轮四次左右。这种讲课活动的举办可以增 强学生的胆量,提升学生的心理素质,适应物理课堂教学情景,锻炼学生的语言 表达能力等,也是一项可以长期开展的活动。通过实践验证,学生每次讲课水平 都比上一次有所提高,对学生物理教学能力的培养有较大帮助。

(3) 综合素质大赛

通过每学期理论课、实验课、活动课等的学习和训练,到每学期末可以开展 一次综合素质大赛,其中包括:讲课比赛、多媒体课件制作大赛、三笔字大赛、 教学基本功大赛、教学设计比赛、说课比赛、物理实验设计大赛、电子设计竞赛 等,通过比赛的形式可以检验和考核学生的学习效果,对学生综合素质和物理教 学能力的提高具有重要作用°

(4) 利用假期参加•“文化、科技*卫生”三下乡活动

设计《基础教育课程改革现状及存在问题》、《中学物理教师教学能力现状及 影响因素》等调查问卷,到中学进行调查,了解物理新课程改革的进展情况、对 中学物理教师提出哪些新的要求、如何提高师范生的物理教学能力等一些与新课 程改革相关的问题,并分析问题存在的原因,撰写调查报告,思考解决对策和自 己应加强和提高的能力。这类活动可以锻炼师范生分析问题的能力、组织活动的 能力、交流沟通能力、调查研究能力和实践能力等,开阔视野、陶冶情操,同时 也为今后指导中学生完成调查报告积累实践经验

(5) 利用周末开展“科教、文体、法律、卫生”四进社区活动

高师物理学专业师范生可以到学校周边的社区,开展义务维修活动,将所学 理论知识应用到实践中,使学生遇到实际问题时会根据具体情况进行独立的思考、 分析,找到解决问题的办法。培养学生独立的发现问题、分析问题和解决问题的 能力。从而弥补高师物理学专业实验教学多数是让学生按照教材或教师设计好的 实验步骤、注意事项来观察现象、验证规律,没有充分发挥学生的创造力去独立 思考、探究事物的不足。因此,这类实践活动恰恰可以成为提高物理学专业师范 生的动手能力、创新能力和独立思考能力的平台和途径。

(6) 利用课余时间开展家教活动

通过家教的教学实践,可以从中了解和研究中学生的心理特征,促使师范生 自觉地去钻研中学物理教材,学会分析教材和传授知识,摸索一些新的教学方法, 探索物理教学规律。也是检验师范生能否有效地把所学知识应用于物理教学实践 的有效途径,从而提高其物理教学能力。做家庭教师不仅不会对师范生自身学习 产生不利影响,而且会有一定的促进作用。为了使这种教学取得良好效果,师范 生就必须先储备知识、提升能力,正所谓“学然后知不足,教然后知困”,这恰 恰符合“教学相长”的教育规律。而且通过参与社会生活,接触社会,了解社会, 也提高了师范生的社会交往和语言表达等多方面的能力,作为教育实习的补充, 有益于师范生毕业后尽快适应物理教学工作。

高等师范院校要将这些针对物理学专业师范生开展的特色活动规范化、制度 化,而不仅仅是流于形式,形成师范生能力训练长效机制;聘请一些专家和老师 对学生进行定期指导,学生有问题也可以向指导教师咨询,形成互助机制;训练 和培训类的活动不能只是走过场,虎头蛇尾,学生通过训练和培训在物理教学能 力上要达到一定的标准,学校定期进行考核,形成评价机制;训练和培训之后可 以举行一次比赛类活动,检验学生的学习效果,形成激励机制。同时由于目前绝 大部分高等师范院校只注重第一课堂的学习,并不重视第二课堂的活动,所以学 生工作者要用成绩来说明学生活动开展的必要性和重要性,为活动的顺利举办争 取经费和组织上的保障。也可以把参加学生活动列为教学计划的一部分,要求学 生在这些活动中必须修够一定的学分才能毕业,这样更能加强学生对参与活动的 重视程度。尤其要防止学生在活动中由于开始的紧张、自身能力水平限制而产生 一些失误,这些失误可能打击学生的自信心,我们要通过活动的成功举办形成良 性循环,营造一种人人争取进步,互帮互助的良好氛围。

有关师范生物理教学能力培养的研究可以从理论与实践两个层面进行°本文 通过分析基础教育课程改革对中学物理教师的新要求及新课程背景下中学物理教 师应具备的教学能力结构,仅从理论的角度对师范生物理教学能力培养进行了探 讨,提出了自己一些粗浅的看法,希望能抛砖引玉,引起更加广泛、深入的研究。 受客观条件制约,更因研究者本人水平有限,对师范生物理教学能力培养的研究 还有一些需要深化的方面,有待继续学习和更深一步的探讨,而对师范生物理教 学能力培养的实证研究将是本人进一步努力的方向。


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101-103.


附录

“师范生物理教学能力的现状及影响因素”调查问卷

亲爱的同学:

您好!首先非常感谢您能够在紧张的学习之余完成这份调查问卷!

本调查的目的在于了解当前师范生物理教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题, 从而为提高师范生物理教学能力培养质量提供指导。您的回答对于我们的研究有重要价值, 请您根据个人实际情况和真实想法如实、独立的填写。本调查釆取匿名形式,调查结果仅供 研究之用,不会对您和您所在学校产生任何不良影响,所以恳请直言不讳。非常诚挚地感谢 您的支持!

陕西师范大学物理学与信息技术学院 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 请您在认为合适的候选项答案前打 7

1. 您的性别:

A. 男 B.女

2. 您对我国目前正进行的基础教育课程改革:

A. 知道 B.不知道

3. 您对目前我国基础教育课程改革的基本理念、内容标准及实施进展情况:

A. 非常了解 B. 了解一些 C. 了解较少 D. 一点不了解

4. 您对目前我国基础教育课程改革对中学物理教师提出的新挑战和新要求:

A.非常了解 B. 了解一些 C. 了解较少 D. 一点不了解

5. 您认为对您物理教学能力提高最有帮助的是高等师范教育的哪些环节(可多选):

A.理论课程 B.实验教学 C.微格训练 D.教育实习E.课外活动F.其它

6. 大学里的哪类课程对您的教育实习和物理教学能力的提高最有帮助(可多选):

A・学科专业课程 B.教育学科课程 C.选修课 D.公共基础课程 E.其它

7. 您觉得目前高等师范院校物理学专业课所占课时比例:

A.课时过多,应该适当减少 B.刚好合理,不必调整 C.课时过少,应该适当增加

8. 目前,发达国家高师培养中,教育类课程(包括教育理论和教育实践)占总课程的比例平 均为20-30%,而我国的相应比例为10%左右,对此您认为应当:

A.加大教育类课程总的比例 B.加大教育实践课程(包括见习和实习)的比例

C.加人教育理论课程的比例 D.减少教育类课程总的比例 E.保持现状

-63-


9. 您认为目前教育理论课程的教学中存在的问题有(可多选):

A.根本不存在问题 B.师资力量薄弱 C.学生不重视 D.教材内容陈旧、枯燥

E.教学内容重理论、轻实践 F.教学手段单一、落后 G.其它

10. 对于教育理论课程,您比较喜欢或希望的教学方式有(可多选):

A讲授法 B.对个案课堂讨论 C.专题讲座或报告 D.见习参观

E社会调查 F.多媒体教学 G.其它

11. 您如何学习《教育学》、《心理学》、《物理课程与教学论》等课程:

A.非常认真学习 B.期末要考试,平时不得不学习 C.平时不学习,考前突击

12. 您所在的学校有没有开设和基础教育课程改革相关的课程?

A. 有(课程名称:

B. 没有

13. 您对物理实验课的态度:

A.很感兴趣,做实验很认真 B不太感兴趣,但能比较认真地完成实验内容

C. 不感兴趣,也不认真做实验,经常看别人做 D.很少动手,经常抄别人的实验报告

14. 您认为物理实验教学对您物理教学能力的提高:

A.很重要 B.重要 C. 一般 D.不重要

15您认为大学物理实验教学的作用:

A.观察现象 B.验证规律 C.探究事物 D.解释疑难 E.作用不大

16做物理实验前您对老师禹期望是:

- * t

A. 老师详细地讲解实验原理、实验步骤和实验注意事项,之后学生按老师的要求去做

B. 老师尽可能简短地讲一些重要事项,大部分内容让学生白己去思考、完成

C. 老师什么都不讲,完全放手让学生自己去做

17. 您到实验室怎么做物理实验:

A.按照课本或实验册设计好的方案去做 B.会根据具体情况改变实验方案做

C.会利用现有器材做其它实验

18. 您在物理实验课后是否认真完成实验报告?

A.认真、独立完成 B.偶尔参考别人的实验报告 C.不认真、经常抄袭别人的实验报告

19. 您所在学校开设了几次微格教学训练:

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 4次以上

20您觉得微格教学训练的哪个环节对您帮助较大?

A.课前准备 B.讲课 C.课后自评 D.学生互评 E.教师评价 F.其它

21. 以下每个题目的答案均为ABCDE,它们分别代表:

A与我的情形完全一致;B与我的情形基本一致;C与我的情形大约一半一致,一半不

一致;D与我的情形基本不一致;E与我的情形绝不一致。请您在认为合适的候选项答案 前打“v”

现在的微格教学训练,非常有必要开设,是一个有意义、有价值的过程。

A B C D E

现在的微格教学训练,对我的物理教学能力提高很大。

A B C D E

现在的微格教学在我的理论学习和教育实习间构成了一个中介环节。

A B C D E

微格教学理论与微格教学实验结合紧密。

A B C D E

我在微格教学前做了充分的准备。

A B C D E

教师和同学对我的评价我能虚心接受并改正。

A B C D E

如果训练前能观看其他优秀教师和同学的教学案例,训练会更有参照性。

A B C D E

微格训练面对面的评价,不能得到别人对我的教学行为的真实评价。

A B C D E

本小组同学对我的训练情况进行面对面评价时,我会感到紧张和焦虑。

A B C D E

微格训练后,使用计算机和网络进行交流,常能得到意想不到的效果。

A B C D E

微格教学训练中只有指导教师和本小组的成员对我的教学训练情况进 行评价,其他小组的同学无法对我的训练情况进行评价和建议。

A B C D E

在微格教学训练后的评价中,如果能进行自评、互评,尝试多种评价方 法,我觉得会对我的训练会有更大的帮助。

A B C D E


22. 您在中学实习了 周,教 年级,单独上了 节课。

23您是否每次上新课之前都自己试讲:

A.要试讲 B有时试讲 C.没有试讲

"

24. 您在教学实习期间是否使用物理教学设计方法:

A.儿乎每次备课时都用到 B.有时候用到

C.有所了解,但几乎不用 D.从来不用

25. 您教育实习上课时使用的主要教学方法(单选):

A.讲授法 B.实验法 C.讨论法 D.探究法 E.其它

26您在教学实习期间是否能够营造良好物理课堂氛围?

A.经常 B.偶尔 C极少

27您在教学实习期间是否能够激发学生学习兴趣?

A.经常 B.偶尔 C.极少

28您在教学实习期间是否组织学生讨论,并发表意见?

A.经常 B.偶尔 C.极少

29您在教学实习期间是否引导学生自己收集信息,整理得出结论?

A.经常 B.偶尔 C.极少

30您目前所掌握的多媒体软件:

A.不会或没有制作过PPT B.只会用PowerPoint 一种软件制作PPT

C. PowerPoint外还会用Flash. Authware.几何画板等工具软件中的一种软件

D. 会三种以上的工具软件,能够非常熟练地制作高级动画作品、设计课件

31.您认为您上课时演示实验的操作:

A能准确无误的操作并排难 B.基本完成操作 C.偶尔出现错误

32您认为您的实验能力如何?


A. 多提供教育见习的机会,了解中学教育现状,熟悉课堂教学环境

B. 加强实习前指导,介绍以往实习生在教育实习中遇到的困难及解决办法

C. 学院老师多到实习学校和实习生交流、听课,多多提出改进的意见

D. 联系好教育实习学校,增加课堂教学的次数

E. 延长教育实习时间

39. 通过实习您认为物理本科课程设置要加强的(可多选):

A.物理专业知识 B.物理课程教学论

E. 实验技能课程 F.科学课程知识

40. 通过实习您对中学物理新课程改革:

A.进一步加深了解 B.有一定的了解

41. 您认为在大四上学期开设教育实习是否合适:

B.不适合

如果不适合,原因是

您希望在什么时候开设教育实习

42. 您认为实习时间应该:

A.延长 B.不变 C.缩短

43除教育实习之外,您参加过的教育实践活动还有哪些?

A.没有参加过 B.学校或社会团体组织的活动 C.家教

D. 暑期实践时去学校代课 E.其它

44. 您认为参加学生活动对您物理教学能力的提高:

A.非常有帮助 B.有一些帮助 C.毫无意义

45. 您认为高等师范院校现有的评价体系对您物理教学能力的提高有促进吗?

A.有很大促进 B.有一些促进 C.几乎没有促进 D. —点促进都没有

46您认为高等师范院校对学生的评价应该:

A.单纯以纸笔考试为主 B.以论文写作为主 C.将量化评价与质化评价相结合

47您对现在的教育实习有什么建议?

48. 您认为师范生应具有哪些物理教学能力?

49. 您们开展了哪些品牌、特色活动来培养师范生的物理教学能力?

50. 您认为髙等师范院校现有的评价体系存在哪些问题?

占用您宝贵的时间,再次向您表示感谢!


访谈提纲

访谈对象:高等师范院校物理学专业教师和师范生。

1 •您认为在新课程背景下,一名合格中学物理教师的教学能力主要体现在哪 些方面?

2. 在新课程背景下,您所在学校如何培养师范生物理教学能力?

3. 除了《教育学》、《心理学》、《物理课程与教学论》,您们还开设了哪些教育 类课程?开设了哪些与基础教育课程改革相关的课程?

4. 您们是如何开展微格教学的?对提高师范生物理教学能力的效果如何?

5. 您们是如何开展教育实习的?(如:实习时间、实习周数、实习指导教师、 实习基地建设等)效果如何?

6•您们开展了哪些品牌、特色活动来培养师范生的物理教学能力?效果如何?

7•您们是如何开展物理实验教学的?是否开放实验室?物理实验教学的内容 主要是验证规律还是探究事物?

&您认为在新课程背景下,还应开展哪些工作培养来师范生的物理教学能力?


攻读硕士学位期间的研究成果

论文:

1] 曹宇巍,王较过.论新形势下的教师师德建设卩]・重庆教育学院学报,2008, 21 (4) 123-126.

2] 曹宇巍,卢永智.论网络无政府主义对大学生思政教育的挑战J]西南交通大 学学报(社会科学版),2008, 9 (5) 137-141.

3] 曹宇巍,卢永智.努力搭建新时期高校学生思想政治教育工作平台卩]・和田师 范专科学校学报(汉文综合版),2008, 28 (4) 23-24.

课题:

1] 网络无政府主义对大学生思想政治教育的挑战与对策,陕西师范大学宣传部, 校级课题,20076月至20086月,主持人.

2] 新时期师德建设研究,陕西师范大学宣传部,校级课题,20076月至2008 6月,第二人.

3] 师范生教学技能网的建设与维护,陕西师范大学教务处,校级课题,20078 月至20098月,第二人.

4] 网络无政府主义对青少年德育的挑战与对策研究,陕西省基础教育科研“ ^一 五”规划课题,厅局级课题,200810月至201010月,第三人.


分类号 G633.7

240778

硕士学位论文

题目

新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究

0州扶人•学

SHAANXI NORMAL UNIVERSITY


作者姓名 曹宇巍

指导教师姓名 王较过教授

学科专业 课程与教学论(物理)

提交论文日期 OO九年五月

学位论文独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知,除文中已经注明引用的内容外,论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中 作了明确说明并表示谢意。

作者签名:諭甲躱日期:"

学位论文使用授权声明

本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后,发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索; 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。

作者签名:浙纟场日期:刃旳』"

20016月,《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与实施,标志着新课程改革在全 国范围内全面展开。目前,我国义务教育阶段已经全部实施新课程。普通高中课程改革也将 2010年在全国范围内全面铺开。教师是关乎基础教育课程改革成败的关键因素之一,因为 教师是教育的实施者,教育教学改革第一线的执行者,好的教学理念、思想要靠教师来实践。 而教学能力是教师实施素质教育的基础,教师没有较高水平的教学能力,再好的素质教育思 想也很难在课堂教学中得到贯彻和体现,基础教育课程改革也就不能顺利推进。因此,提高 教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证。肩负为基础教育提供合格师资重任的高等 师范院校,必须面对基础教育课程改革的新要求,对于物理学科来说,首要任务就是要把培 养师范生的物理教学能力作为一项重要工作来抓。因此,本文研究的主要问题包括:1) 础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求。2)新课程背景下中学物理教师应具备的教 学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力。3)高等师范院 校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题。4)新课程背景下师范 生物理教学能力培养的有效途径和策略。

本文首先交代了研究背景和研究的主要问题,分析了本研究的目的和意义、说明了本研 究的主要思路和研究的方法。通过查阅国内外相关文献,对教学能力结构的研究、物理教学 能力结构的研究及师范生物理教学能力培养的研究进行了必要的回顾和反思,在搜集、梳理、 分析相关文献和研究成果的基础上,找出研究中需要深化的方面。如:关于如何加强师范生 教学能力培养的研究相对较少;缺少专门针对具体学科的细化研究,存在着不能结合各学科 特点和要求的缺陷,限制了研究的进一步深化;缺少关于新课程背景下师范生物理教学能力 培养的研究。这些也成为了本文选择论题的动因。随后,本文从理论和实践两个层面对研究 的问题进行了分析。在理论层面上,界定了能力、教学能力以及物理教学能力等相关概念。 从师生关系、课程实施和职业发展三个维度分析了基础教育课程改革对中学物理教师提出的 新要求,在此基础上,构建新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师 范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力。在实践层面上,结合新课程改革的要求和 先行研究的成果,本文采用访谈和问卷调查相结合的方法,对我国6所高等师范院校物理学 专业师范生的教学能力进行调查,通过对调查所得数据进行统计分析,了解髙等师范院校物 理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题,并分析问题产生的原因,在 此基础上提出新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略。

通过研究本文主要得岀以下结论:

1基础教育课程改革对中学物理教师的新要求

①师生关系中的新要求:物理教师要由教学的主宰者转化为学生学习的组织者、指导者, 物理教师要由知识的传授者转化为学生能力的培养者、提升者,物理教师要由学生的管理者 转化为学生发展的促进者、引导者:②课程实施中的新要求:物理教师要由课程的执行者转 化为课程的决策者、设计者,物理教师要由课程的实施者转化为课程的建设者、开发者;③ 职业发展中的新要求:物理教师应该是终身学习者,物理教师应该做教育教学的研究者,物 理教师应该成为教学活动的反思者。

2) 新课程背景下中学物理教师的教学能力结构

本文按照物理教学进行的顺序将中学物理教师的教学能力分为:①物理课堂教学准备阶 段所需要的能力:认知物理教育理念的能力、掌握和运用物理教材的能力、了解物理教学对 象的能力、物理教学设计能力:②物理课堂教学实施阶段所必备的能力:物理教学语言表达 能力、物理课堂组织与管理能力、物理教学实施能力;③物理课堂教学总结阶段应具有的能 力:物理教学反思能力、物理教学研究能力等。

3) 高等师范院校物理学专业师范生教学能力培养过程中存在的主要问题及原因分析

①师范生对基础教育课程改革缺乏了解,难以用新的理念指导自身的学习和实践;②高 师院校的课程改革明显滞后于基础教育课程改革,教育类课程,尤其是与新课改相关的课程 开设较少;③实验课程内容主要以验证性为主,很少开设新课程所大力提倡的探究性实验, 而且教师的实验教学方法不利于师范生物理实验教学能力的培养;④对师范生物理教学能力 提高最有帮助的教育实习环节还存在着时间短、内容单一、指导不力等问题。目前师范生物 理教学能力难以适应基础教育课程改革的原因是多方面的,但最主要原因是:物理学专业师 范生难以将所学知识转化为能力,尤其是物理教学能力。这是教师教育特别是教学效率提升 的“瓶颈”问题,也是高等师范院校在培养师范生物理教学能力过程中需要思考和解决的主 要问题。

4) 新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略

①实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指导思想;②调整课程 设置,优化课程结构,更新教学内容,实现物理学专业师范生知识结构的合理性和科学性; ③丰富教学手段,改进教学方法,提升教学效果,充分体现高师教师教学示范性作用;④严 格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能力和创新精神;⑤强化教学实践环 节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将所学知识转化为教学能力。

关键词:新课程,物理学,教师教育,教学能力


Abstract

In June in 2001, the promulgation and conduction of the proposal, Outlines for Reformation of Fundamental Education (informal), declares the thorough launch of the reformation of new curriculums (RNC) throughout China. Up to now, new curriculums have covered the compulsory education, and shortly afterwards, RNC will be carried out in the senior middle school comprehensively and completely in 2010. Teachers is a most significant factor which could determine the ultimate fortune of RNC for elementary education, because teachers are the operators of educational activities and works on the front line of education. Remarkable education theories and ideas come into effect via the practice of teachers, nevertheless, teaching capacity is the guarantee for smooth and effective conduction of quality education. Were there not the competent instructing ability, there would be neither presentation and implement of the excellent ideas in classroom teachings, nor the smooth progress of RNC for elementary education. To boost the teaching, therefore, the teachersy instructing competence is of extreme significance for ensuring the effectiveness of RNC. Facing the latest requirements from RNC for fundamental education, the advanced normal universities shoulder the heavy burden of cultivating competent teachers, and the task above all is to strengthen normal students, teaching abilities in physics. Hence, the topics of this thesis mainly include four parts, namely (l)New demands to the middle school teachers due to RNC;

(2) The capacity structure of physics teaching in the middle school under the background of RNC, or the capacities that should be strengthened for students majoring in physics in the advanced normal university; (3)The current situation of teaching competence for students majoring in physics in the advanced normal university and the existing problems; (4)Effective manners and methods for cuitivation of the teaching capacity for students majoring in physics in the advanced normal university under the background of RNC.

In this paper, firstly we make clear the main problems and background in research, analyze the purposes and significance, and explain the main ideas and researching methods. We turn to related data and materials, home and abroad, to obtain an necessary review and reflection on the research in the structure of teaching ability, the structure of physics teaching ability, and cultivation of the teaching capacity for physics noimal students, and to dig out the subprojects to be improved by collecting, arranging and analyzing the related materials. We realize that the research is far from comprehensive on how to strengthen the cultivation of teaching capacity for normal students; concrete study on specific subjects is ignored, and the research is too generalized to fit the particularities of different branches; researching into cultivation of the teaching capacity for physics normal students under the background of RNC is insufficient. Thus this situation motivates the theme of the thesis. Secondly, we make an analysis on theory and practice respectively. Theoretically, the concepts of capacity, teaching capacity, and physics teaching capacity are made clear. The new requirements for teachers in the middle school under the background of RNC are analyzed in the three aspects of teacher-student relation, promulgation of new curriculums and professional development. Based on the requirements, the capacity structure of physics teaching in the middle school under the background of RNC is the one that should be strengthened for advanced normal students majoring in physics. Practically, taking into account the requirements of RNC and the existing research, the method of the combination of interviewing and questionnaire is employed, which performs on the students in the very six advanced nonnal universities for the teaching capacity of physics normal students. Based on the statistical analyses of the collected data, the current situation of teaching competence for advanced normal students majoring in physics and the existing problems are put forward, and the very reasons are analyzed Moreover, effective manners and methods for cultivation of the teaching capacity for physics nonnal students under the background of RNC are formulated.

The main conclusions of this thesis are:

(1) The new demands of middle school teachers due to RNC

①New requirements on the teacher-studeiit relationship: Physics teachers should shift their

* . ■ - *

roles from the governors of teaching to the organizers and directors of students in learning affairs, from the tellers of knowledge to men cultivating and boosting the qualities of students, from managers to motivators and guiders of students.②New requirements on promulgation of new curriculums: Physics teachers should shift their roles from the operators of new curriculums to their governors and designers, from the operators of new curriculums to their builders and developers; ③New requirements on professional development: Physics teachers should be life-long learners, researchers of education and instructing as well as the reflectors of teaching affairs.

(2) The capacity structure of physics teaching in the middle school under the background of RNC

The capacity structures of physics teaching in the middle school are categorized according to the teaching process: ©Essential capacities in the preparations for physics classroom teaching: capacity of comprehending the physics educational ideas, capacity of mastering and utilizing the physics textbooks and capacity of teaching design;②Essential capacities in the operation of physics classroom teaching: capacity of expressing physics, capacity of physics classroom managing and


organizing, capacity of promulgation of physics teaching;③Essential capacities in the review of physics classroom teaching: capacity of reflections on physics education, capacity of researching the physics education.

(3) The existing problems of teaching competence for advanced normal students majoring in physics and the reasons

①Normal students lack in the understanding of RNC, which makes it difficult to direct the study and practice with new ideas; ©Reformation of curriculums in advanced normal universities falls behind that in elementary RNC, and educational curriculums, particularly that have to do with RNC are quite rare; ©Experimental classes focus on re-creating and examining rather than researching and creating, and the methods of performing experiments contribute no benefits to the cultivation of capacity of normal students in physics experiments;④As to the most important step-一the educational practice of physics teaching, problems come up to be the short period of practice, the limited contents of teaching, and the lack of guidance. Hence, currently the reasons for the in harmony between normal students* physics teaching capacity and RNC are various, yet, above all, the most significant one is the normal students' incompetence of applying physics knowledge to teaching ability. This is the key obstacle that restricts the improvement of teaching effectiveness, and also the main problem that people should consider and settle in the cultivation of noimal students5 comprehensive qualities under the background of RNC.

(4) The effective manners and methods for cultivation of the teaching capacity for physics normal students under the background of RNC

①To realize the very three shifts of roles is the fundamental guideline for cultivating and boosting the physics teaching capacities of normal students; ©Adjusting the arrangement of curriculums, optimizing the structure of curriculums, updating the teaching contents, and one could achieve an reasonable and scientific knowledge structure for physics normal students; ©Enriching the teaching means, improve the teaching methods, improving the teaching effects, and acting as a remarkable model of physics teaching sufficiently; ©Restricting the training of teaching physics experiments, to increase the researching ability and creation ability of physics nonnal students; ©Strengthening the practice of physics teaching, extending their comprehensive qualities, and improving the nonnal students* competence of applying physics knowledge to teaching ability.

Key Words: new curriculums, physics, normal education, teaching capacity


摘要 I

Abstract     III

1章弓I1

1.1研究背景 1

1.2问题的提出 2

1.3研究的目的和意义 3

13.1研究的目的 3

1.3.2研究的意义 : 3

1.4研究的思路和方法 4

1.4.1研究的思路 4

1.4.2研究的方法 6

1.5相关文献研究综述 6

1.5.1关于教学能力结构的研究   6

1.5.2关于物理教学能力结构的研究 9

1.5.3关于师范生物理教学能力培养的研究 10

1.5.4相关文献的分析与启示      10

2 新课程背景下师范生物理教学能力的理论研究 ..........13

2.1 相关概念的界定 13

2.1.1 能力 13

2.1.2教学能力 14

2.1.3物理教学能力 14

2.2基础教育课程改革对中学物理教师的新要求 15

2.2.1师生关系中的新要求 15

222课程实施中的新要求 16

2.2.3职业发展中的新要求 16

2.3新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构 18

2.3.1物理课堂教学准备阶段的能力 18

2.3.2物理课堂教学实施阶段的能力 19

2.33物理课堂教学总结阶段的能力 24

3 师范生物理教学能力培养的现状和问题分析 27

3.1调查对象的选取 27

3.1.1学校的选取 27

3.1.2学生的选取 27

3.2调査结果及分析   27

3.2.1调查数据处理 27

322师范生物理教学能力现状分析 27

323影响师范生物理教学能力的因素分析 34

3.3调查结论 39

4 新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略.41

4.1实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指导思想•……41

4.1.1从单一的专业教育向综合素质教育转变 41

4.1.2从注重掌握专业知识和技能向厚基础、宽口径、强能力、高素质转变42

4.13从注重理论知识向理论与实践并重转变 42

4.2调整课程设置,优化课程结构,更新教学内容,实现物理学专业师范生知识

结构的合理性和科学性 43

421调整物理学科专业课,完善教育类课程,拓宽公共基础课程,实现课程

••体系的科学化   43

4.2.2更新教李内容,加强与基础课程改革的联系,注重高师课程对中学物理

教学的指导作用 : 44

4.3丰富教学手段,改进教学方法,提升教学效果,充分体现高师教师教学示
范性作用 44

4.3.1高师教师应该采取多样化的教学方式方法 45

4.3.2物理学专业师范生要改变学习方式 45

4.3.3课堂教学手段应充分利用现代信息技术 46

4.4严格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能力和创新精神

46

4.4.1优化实验教学内容和体系,突出实验教学能力的培养 47

4.4.2改进实验教学方法和手段,加强研究意识和探究能力的培养 47

4.4.3开放物理实验室,突出综合能力的培养 48

4.4.4改革实验教学评价方式,突出反思能力的培养 48

4.5强化教学实践环节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将所学知识转化

为教学能力 49

4.5.1延长教育实习时间,拓展实习内容和形式,充分发挥教育实习对提高师

范生物理教学能力的关键作用 49

452加强微格教学训练,丰富物理教学技能,充分体现微格教学对师范生基

本教学技能培养的重要作用 54

4.5.3构建师范生能力训练长效机制,提升特色学生活动的实效性,充分调动

第二课堂对师范生综合能力提升的积极作用 55

参考文献   59

63

致谢 69

攻读硕士学位期间的研究成果 71

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