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基于智慧教学平台雨课堂的混合式 教学设计与应用研究

时间:2020-08-06来源:毕业论文

摘要 如今互联网、信息技术发展迅猛,在2015年的第十二届全国人大三次会议 上,“互联网+ ”的行动计划首次被提出来,《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010—2020年)》⑴中提出应该“加快教育信息化进程”,其中包含是三方 面:开发应用优质教育资源、教育信息基础设施建设、构建国家教育管理信息系 统。很显然,“互联网+教育”模式是教育信息化改革的发展趋势。 在如今的移动互联网高度发展、智能手机广泛普及,特别是各种新型的社交 媒体迅猛发展和更新的时代背景下,当代大学生之间的沟通链接更倾向于使用微 博、微信、QQ等"移动即时通讯(Mobile instant messaging, MIM)应用程序⑵”, 来实现高时效、多样化的信息交流。MIM应用程序拥有随时随地可被运用的突出 性能,在创造新型的学习环境来支持学习方面发展潜力巨大,移动学习模式必将 成为“数字化一代”⑶大学生之间流行的新型学习方式。最近两年,基于智能手 机开发出的各类智慧学习APP发展迅速,以清华大学和学堂在线共同合作开发的 智慧学习平台“雨课堂”为代表,还包括"Google Classroom"、“超星学习通”、 “蓝墨云班课”、“课堂派”等,已经被各高校争相研究实践。本文正是将智慧 学习平台雨课堂应用到大学必修课程《大学物理》授课过程中进行混合式学习和 教学的实践研究。 在本研究中,笔者主要进行了三方面的工作:①通过大量阅读与混合式教学 相关的文献,利用文献题录信息统计分析工具SATI及SPSS等软件,分析总结出 新型混合式学习的研究现状及发展趋势;②建构出基于雨课堂的混合式教学过程 模式;③在大学必修课程《大学物理》授课过程中实践应用基于雨课堂平台的混 合式教学过程模式,并且通过期末综合测评、问卷调查、访谈的形式综合分析研 究其学习效果,师生对于此类混合式教学的态度、评价,及其优势、不足等等。 经研究表明,雨课堂作为一种新型的智慧教学工具是有助于教学的,并且得 到了师生的广泛认可。但是如何确保雨课堂在混合式学习与教学中的适当充分运 用,如何对其教学影响进行科学测评,由于时间和学科的限制本研究是否具有普 适性,仍需更多的教学实践来探索。
雨课堂;混合式教学;发展趋势;学习模式;学习效果

目录

湖南大学 I

学位论文原创性声明 I

摘要 II

Abstract Ill

目录 V

插图索引 VII

附表索引 VIII

1章绪论 1

1.1研究背景及课题提出 1

1.1.1 研究背景 1

1. 1. 2 课题提出 2

1. 2文献综述 3

1. 2. 1文献的时间和载体特征 3

1.2.2高频关键词共词分析 4

1.2.3现在流行的智慧教学平台发展现状 9

1. 3研究目的及意义 10

1. 3. 1研究目的 10

1. 3. 2研究意义 10

1.4研究内容 11

1. 5研究方法 11

2 相关概念及理论基础 13

2. 1相关概念的界定 13

2. 1. 1 混合式教学 (B-learning) 13

2. 1.2智慧教学平台 14

2. 1.3微信公众平台雨课堂 15

2. 2理论基础 16

2. 2. 1激励理论 16

2. 2. 2多元智力理论 17

2. 2. 3后现代主义教学理论 18

2.2.4教育传播理论 18

3章基于雨课堂的混合式教学设计 20

3. 1基于雨课堂的混合式教学模式设计 20


3. 2前期分析 22

3. 3教学活动及管理设计 23

3. 3. 1教学活动设计 23

3. 3. 2教学管理设计 24

3.4教学方法设计 25

3. 5教学评价设计 26

4章基于雨课堂的《大学物理》课程混合式教学的应用研究 27

4. 1《大学物理》课程概要 27

4.2 “教学-教学管理-学习”的设计与实施 28

4. 2. 1前期分析与实践 28

4.2.2教学活动的设计与实践 29

4.2.3学习评价的设计与实践 34

4. 3应用研究:学习效果 34

4. 3. 1 学习者前端分析调查 35

4.3.2基于雨课堂的混合式学习应用情况调查 40

4.3.3基于雨课堂的混合式学习模式应用效果访谈 45

4.4应用研究:教学效果 46

4.5应用研究:信息化教学与传统课堂教学效果比较 47

5章结语 49

5. 1研究总结 49

5. 2研究创新点 50

5. 3存在问题与展望 50

参考文献 52

致谢 55

附录A攻读学位期间发表的学术论文目录 56

附录B学习者前端分析调查问卷 57

附件C雨课堂使用者态度调查问卷 59

附件D基于雨课堂的混合式学习模式应用效果访谈问题(学生版) 62

附录E基于雨课堂的混合式教学模式应用效果访谈问题(教师版) 62

插图索引

图1.1核心期刊发表情况 4

图1.2硕博论文发表情况 4

图1.3高频关键词可视化网络关系图 5

图1.4高频关键词聚类分析图 7

图1.5各移动智慧教学APP 9

图1.6虚拟仪器构成要素 13

图2.1广义上的混合式学习 13

图2.2新建构主义教学模式 13

图2.3智能手机上雨课堂首页界面 16

图2.4激励理论分类图 17

图3.1基于雨课堂平台的混合式教学模式 22

图3.2基于雨课堂平台的混合式教学具体活动过程 23

图3.3基于雨课堂平台的混合式教学评价 25

图4.1前期分析与实践 28

图4.2课前预习任务发布内容 30

图4.3课前预习任务学生完成情况统计 31

图4.4课上签到情况统计 31

图4.5课上课件学习情况反馈 31

图4.6课上学生弹幕反馈情况 31

图4.7课上试卷测试答题情况反馈 32

图4.8课上试卷测试学生排名 32

图4.9关注微信公众号数量比例 39

图4.10关注微信公众号原因 37

图4.11学生对基于雨课堂的混合式学习模式的态度调查 41

图4.12学生对混合式学习课程设计和组织的评价调查 42

图4.13学生课上学习参与情况调查 44

图4.14对于学习效果评价的调查 45

附表索引

表1.1高频关键词频次表 5

表1.2高频关键词相异矩阵表(部分) 6

表4.1信度分析 35

表4.2效度分析 36

表4.3受访者情况分析表 36

表4.4微信使用情况分析 37

表4.5智慧学习APP T解及使用情况 38

表4.6智慧学习使用时长及用后态度 38

表4.7雨课堂关注情况 39

表4.8关注雨课堂时长 39

表4.9雨课堂功能应用情况 39

表4.10雨课堂使用态度 39

表4.11信度分析 40

表4.12效度分析 40

表4.13雨课堂功能使用情况及态度 43

表4.14两组成绩K・S检验结果 48

表4.15两组成绩独立样本T检验结果 48

第1章绪论

1.1研究背景及课题提出

1.1.1研究背景

随着移动互联网的高度发展普及,现代社会迈入了 “互联网+”的时代。互 联网和人们的工作生活深度融合,提供了更加便利、更加高效的工作生活模式, 带来了高质高效的产出,加快着社会发展的进程。“互联网+教育”的提出,为 教育改革提供了宝贵时机,为教育工作者致力于的教育信息化打开了新的视角。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出要“建立 新型信息化教学观念,改进教学方法,进而帮助提高教学效果,同时也应促进优 质教育资源的开发应用,创新在线和传统合理混合的新型教学模式,利用信息技 术手段来推动学习者的自主学习、协作学习⑷。”《教育信息化十年发展规划 (2011-2020)》中提出“推动信息技术和高等教育的合理融合,利用信息化 工具和平台提升教学水平,培养学生进行自主管理、自主服务、自主学习的意识 与能力”⑸。因此,在“互联网+ ”的时代浪潮下,利用信息技术,对高校的教学 环境、教学方法、教学模式、教学科研等进行全方位的改革,已经成为顺应信息 时代潮流进行教学改革和创新的迫切需要。

传统课堂的教学是以“教师为中心”,教师灌输知识,学生被动接受。这种 模式有利于系统知识的传授,发挥了老师的主导作用,能够保证教学任务的顺利 完成⑹。但是教学模式过于教条单一,师生互动少,问题不能及时解决,不同程 度的学生接受程度不同,老师难以把握课程进度和难度,导致教学效果不佳,部 分学生的学习兴趣减退。其忽视了学生的主体作用,不能充分发挥学习者的积极 性、创造性。随着信息技术的发展,学生获取知识的途径、学习方式、学习内容、 学习场所都有了更多选择。现在学习者可以利用计算机和智能移动终端提供的丰 富的网络资源随时随地进行学习,实现了学习的个性化和自主性,克服了传统教 学环境的诸多缺点。但如果只依靠学习者自己,利用网络环境下的资源和各种协 同沟通工具和平台来进行学习显然是不够的,它不能完全代替传统课堂的学习, 网络环境的自学不利于学习者对于系统化、理论化知识的掌握。

那么就需要一种方式既能够充分发挥老师在课堂教学过程中的主导作用,又 能够充分发挥作为学习主体的学习者在网络学习中体现的主动性、积极性,将信 息技术和课堂教学完美的整合在一起,我们把这种全新的在线学习(EJeaming) 和传统学习相结合的方式称为混合式学习(BlendedJeaming)。混合式学习是为 了达到学习目标,综合考虑传统教学与在线学习的优势,根据学习者特点、学习 内容和教学目标,对所有教学要素进行优化组合,以提高学习质量的一种教学思 ⑺。这种既能发挥传统课堂教学互动性,以教师为主导,来引导组织教学,又 能够以学生为主体,充分调动学生学习的积极性、创造性的教学方式,为教学改 革提供了一个新方向⑷。

1.1.2课题提出

马歇尔•麦克卢一一加拿大著名媒介理论家曾经说过:能够区分社会形态的 重要标志之一为媒介,新媒介的产生与运用,往往预示着一个新时代的来临⑻⑼。 在教育领域中,翻转课堂、MOOC、SPOC等课程改革进行的如火如荼,展示了 教育改革的勃勃雄心。微信、微博等新媒介洞察到人们内心需求的细微变化,以 其细腻的语言和个性化的文化特征广受年轻人追捧,其相互作用产生的影响促成 了一个全新的微时代。

随着移动互联网环境的不断完善,移动上网设备逐渐普及,手机网民的规模 迅速增多,《中国大数据产业观察》于2017年8月发布的《第40次中国互联网 报告发展状况统计报告》显示,截至2017年6月,我国网民规模达7.51亿,数 字技术助推经济社会转型;其中手机网民规模达到7.24亿,网民中使用手机上网 人群的占比由2016年的95.1%提升至96.3%,移动互联网主导地位强化〔⑼。微信 是目前移动手机客户端安装频率最高的应用软件之一,2017年4月企鹅智酷公布 的最新《2017微信用户&生态研究报告》数据显示,截止到2016年12月微信全 球共计8.89亿月活跃用户,而新兴的公众号平台拥有1000万个Mi】。艾瑞调研数 据显示,我国新媒体终端普及程度已经较高,60.8%的新媒体用户将微信、微博 等社交媒体作为获取新闻资讯的主要方式"I。

微信(Wechat)是腾讯公司2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务 的免费应用程序,可以提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能,用户可以通过 “搜索号码”、“扫二维码”等方式关注公众平台,然后会收到平台推送的各种 文章资讯。“雨课堂” (Rain classroom)是学堂在线和清华大学在线教育办公室 共同研发,于2016年发布的一款基于微信公众平台的智慧教学工具,目的是全面 提升课堂教学体验,让师生互动永不下线,教学更为便捷。雨课堂提出将手机应 用于传统课堂,科学的覆盖了课前■课上■课后的每一个环节,让课堂互动永不下 线,并且设有个性化报表、任务提醒等功能,同时能够提供完整立体的数据支持, 让教与学更明了Ml。由于优越的网络环境,智能移动终端的普及,以及大学生信 息素养较高,能较快的接受新事物,基于微信公众平台的“雨课堂”因其使用免 费、功能多样性、传播内容丰富等特点,很快为广大高校师生所接受应用,发展 迅速。所以,基于雨课堂和传统授课的混合式教学模式被广泛实践研究。

1.2文献综述

1996年美国《培训杂志》上发表了一篇关于E-learning的论文,自此教育技 术研究者开始了在线学习的研究,逐步建立起了关于E-learning的理论体系。但 是直至U 2001年美国培训与发展协会(American Society for Training & Development )的报告显示,80%的企业培训仍采用传统授课形式,在线学习的发展 并不理想Hl。看到如此现状,研究者们开始对基于网络环境的在线学习进行反思, 把线上和线下学习优势相结合的混合式学习(Blended leading)被提出并逐渐发 展应用。在我国2003年12月举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上,何 克抗教授首次提出了 “混合式学习”的概念,拉开了我国研究混合式学习的序幕

混合式教学强调将数字化的在线教育与传统的线下课堂教学相结合,强调以 学生为中心,充分发挥其主动性、积极性、创造性。曾经在线教育广受追捧,其 MOOC(Massive Open Online Course)因其课程的易用性、受众广及其资源的多 元化等特点在在线教育领域占据主流地位。但在2013年,斯坦福大学教授Devlin 首次提出:"MOOC终将消失,留下的将只有在线学习资源。[⑹”面对问题反馈 不及时、线上评估模糊,MOOC拍摄对人力、财力需求巨大,学员互动性差,课 程完成率低等挑战,研究者们迎难而上,针对上述问题展开研究,其中对学员的 有效评估和教学质量是研究的焦点。结合在线教育和传统课堂教学的优势,融合 激励理论、多元智力理论和建构主义学习理论,新型的混合式学教学模式逐渐发 展为信息化教学模式的主流。

1.2.1文献的时间和载体特征

为了解国内研究混合式教学的文献发表情况,作者于2017年9月16日登陆 中国知网,在高级检索中,将检索范围设为“期刊”,将检索主题设为“混合式 教学”,匹配方式为“精确”,来源类别选择“核心期刊” “CSSCI”,包括教 育技术领域非常具有代表性的核心期刊如:《现代教育技术》、《中国远程教育》、 《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代远程教育研究》、《远程教育杂 志》等,检索时间限定在2003到2017(截止到2017年8),共检索到261 篇相关文献,按年度分组如图1.1所示,第一篇期刊发表于2003年,年度论文发 表数量大体呈逐年递增趋势,2016年发表论文数量达到调查范围的最大值,有 44篇。作者又将检索范围设为“博硕士”,以与上述相同的方式进行检索,共检 索到311篇博硕论文,其中博士论文不到10篇,如图1.2所示,首篇和混合式教 学相关的博硕论文发表于2005年,此后的年度论文发表数大体呈逐年上升趋势, 在研究时间范围内2016年发表数量最多。根据整体数据的呈现,可以看到教育技 术相关研究者对于混合式学习研究的关注度越来越高。

 

图1.1核心期刊发表情况

 

 

 

 

图「2硕博论文发表情况

1.2.2高频关键词共词分析

鉴于以混合式教学为基础的文献量太大,本文目的是为了解近两年的混合式 教学发展趋势,所以以2016、2017年的文献为基础,以“混合式教学”、“雨课 堂”、“超星学习通”、“蓝墨云班课”为关键词,对相关文献进行分析。在这 部分研究中,笔者将会借助国内刘启元先生开发的SATI文献题录信息统计分析 工具对文献信息进行分析整理。在CNKI中将目标文献选择出来后导出为EndNote 格式,然后使用SATI对文献进行高频关键词共词分析。把从SATI中得到的数据 经过EXCEL处理后得到1165个关键词,共计2023频次。在本研究中经过分析 根据需求将关键词词频的临界值阈值定为10次,共筛选了 30个高频关键词(如 1.1所示),约占总频次的72%o

表1.1高频关键词频次表

序号

关键词

词频

序号

关键词

词频

1

混合式教学

347

16

信息技术

25

2

蓝墨云班课

166

17

在线教育

23

3

雨课堂

161

18

高职

26

4

翻转课堂

89

19

信息化教学

22

5

混合式学习

72

20

大学英语

22

6

教学模式

58

21

课堂教学

21

7

微信

41

22

学习过程

20

8

教学改革

40

23

微课

19

9

M00C

35

24

云班课

18

10

教学设计

34

25

学习模式

18

11

应用

31

26

移动学习

17

12

混合式学习模式

30

27

SP0C

14

13

自主学习

28

28

在线学习

13

14

微信公众平台

28

29

移动终端

10

15

互联网+

26

30

智能手机

10

为了 了解这些高频关键词之间的联系,笔者将会用到Ucinet和Netdraw结合 使用的可视化分析软件,Ucinet用来转换格式,社会网络分析软件Netdraw负责 关系网络图的可视化呈现。将上述高频关键词相异矩阵导入Ucinet中,把Excel 格式转化为格式后,导入Netdraw进行可视化中心度分析,结果如图1.3 所示。由图可知,由主关键词混合式学习、雨课堂、蓝墨云班课、微信辐射出的 关键词联系密度很大,说明这些关键词的联系紧密,内容组合多元化,可为研究 提供丰富的研究样本。

 

为对高频关键词进行科学的计量分析,为其构建共词矩阵是其中关键环节。 笔者利用SATI软件生成了行列数均为30的高频关键词相异矩阵表(如表1.2 示)。

表1.2高频关键词相异矩阵表(部分)

 

混合式教学

蓝墨云班课

雨课堂

翻转课堂

混合式学习

教学模式

混合式教学

0

0. 9997

0. 9995

0. 9829

0. 9998

0. 9714

蓝墨云班课

0. 9997

1

 

0. 9123

0. 997

0. 9625

雨课堂

0. 9995

1

0

0. 9934

0. 9261

0. 9898

翻转课堂

0. 9829

0. 9123

0. 9934

 

0. 9944

0. 9721

混合式学习

0. 9998

0. 997

0. 9261

0. 9944

0

0. 9978

教学模式

0. 9714

0. 9625

0. 9898

0. 9721

0. 9978

0

 

为更进一步探索上述高频关键词之间的关系,笔者将高频关键词相异矩阵导 SPSS中,对关键词进行Ward法系统聚类分析,其聚类分析图如图1.4所示。
脂墨云班课 關無课堂 教学樓式 信息技术 在戟教當 学列过理 学則梅代 教学改革 雯㈱盼" 信息化教学 髙职 云班课 白主学习 混合学訝 大学英说 麻课堂” 晦用 课堂找学 混合式学习模式 敕学 移动学列 MOOC

SP0C 泅書式学习 教学设计

坯课

兩课堂

徽信

混合式教学

图「4高频关键词聚类分析图

根据聚类分析图,笔者分析总结出了混合式教学研究热点、发展特征和趋势:

1.核心理念“以学生为中心”

很早之前在教育界就提出了以教师为“主导”,以学生为“主体”的“双主” 教学模式。今天以MOOC、SPOC为代表的在线教育更是彻底贯彻“以学生为中心” 的理念,包括被各学校广泛实践的翻转课堂。在当今的移动互联网和大数据背景 下,又有一类新型的混合式教学模式应运而生,其中是以清华大学和学堂在线共 同研发的智慧教学工具“雨课堂”为代表,包括国外教育界提出的Google Classroom,国内的超星学习通、蓝墨云班课、课堂派、励志君等等,其理念革新 “让课堂互动永不下线”依然是把“以学生为中心”作为主要的理论和实 践依据。由此可以看出,目前不论教学改革发展到何种深度,“以学生为中心” 都将会作为最基础最核心的理念来指导课程改革。

2.混合式教学研究方向多样化

混合式教学高速发展的同时,其研究也呈现出如火如荼的热闹景象。在混合

式教学模式下,研究学习者主体意识发展的衷克定(2017)认为“学习者主体意 识主要体现在实践意识、关系意识、自我意识三个方面,学习者获取知识时主体 意识的发展变化和其成绩提升的分布关系,具有非常丰富的研究价值及延展意义。 18]"研究学习适应性影响因素的张成龙(2017)研究表明“学习者学习适应性总 体处于中上水平,不同性别的人适应性存在显著差异,男生总体要好于女生,学 习平台、课程设置对学习适应性正面影响显著。网”研究核心素养的范太峰2017) 提出了基于极富空间的混合式学习模型“ e+c+a Learning e网络学习+c传统

教室学习乜行动或体验学习)”,认为学习者应该深度学习,回归学科素养的培 育,并且借助技术工具,实现核心素养的转化,将“素养化”目标、“数字化” 学习空间、“体验化”创造性学习渗透到教学过程的每一个要素之中如;研究混 合式学习认知工具的张务农(2017)认为“认知工具是建构的、混合的、复杂的, 其功能并非仅作为信息通道,更应促进深度学习,其核心为具身关照而非物质技 术,目的为拓展可能而非简化教学。如”研究混合式学习满意度影响因素的李宝 (2016)研究发现“交互行为、学习动机、学习氛围是影响满意度最直接的因素, 主讲教师、课程助教、学生学习背景、学习风格、平台功能设计是最根本因素。 [22] ”

1. 混合式教学模式的实践多样化

很多研究者都提出了自己的混合式教学模式并实践应用到了具体学科中,其 中以英语教学应用最广。有基于M00C的混合式教学模式阴,多维互动的SP0C 合式教学模式旳,基于翻转课堂的混合式教学模式,SAKAI课程管理软件平台下 的混合式学习模式沏,基于Tower平台的混合式学习模式沟,基于雨课堂、超星 学习通、蓝墨云班课等新兴智慧学习平台的混合式教学模式等等。混合式教学模 式的实践是丰富而多样的,大家是乐于实践研究的。

2. 混合式教学环境的智能化

从传统面对面授课中最基本的物理学习环境,到在“互联网+教育”的时代 背景下,以MOOC、SPOC为代表的在线学习环境,此时的传统学习环境和在线学习 环境几乎是互不干扰的。然后发展到把信息技术应用于学习过程的每一个环节, “雨课堂”为代表的新型混合式教学模式如,最显著的变化是让移动智能终端 进入并融入课堂,从根本上改变了传统课堂授课模式,改变了课堂上师生的互动 方式(通过手机互动比如“弹幕”,通过手机完成试卷的发布、填写、自动批改 整理数据),在大数据支撑下的数据即时收集整理分析使整个学习过程更加高效, 学习环境得到了极大的改善。

3. 对学习者混合式学习评价的精细化、可视化、便捷化

在高校里面传统面对面授课模式的评价方式为平时成绩和期末考试成绩的综 合,平时成绩又包括到课率(通过点名或签到检查)、任务完成情况(个人或小 组)等等;在线学习如MOOC的学习评价方式为在线测评,学习者课业完成情况不 能保证,学员的有效评估一直是其痛点匈;以“雨课堂”为代表的新型的混合式 模式的学习者评价贯穿于整个学习过程,实现了对学习进度的实时跟踪和评价, 评价内容更细致,对于课上签到、课前预习情况、试卷完成情况,雨课堂软件都 可以自动收集数据,为使用者提供了完整立体的数据支持,教师只需最后评价时 查看即可,雨课堂做到了精细化的形成性评价,和期末考试的总结性评价一起, 作为学习者的综合测评。

1.2.3现在流行的智慧教学平台发展现状

目前,教育资源渐趋雷同并抢占市场份额,在线教育发展进入瓶颈期。教育 技术研究者为了打破这一随大流的局面,致力于各种教师指向型在线教育平台的 开发,为在线教育市场发展提出了新思路,各种移动环境下的免费智慧教学平台 也相继被研发出来。现在发展比较成熟的在国外有Google Classroom,在国内有 学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的基于微信公众平台的“雨课堂”, 蓝墨科技开发的移动APP “蓝墨云班课”,超星公司基于神经系统原理打造的知 识传播与管理分享平台“超星学习通”,有中国版的Google Classroom之称的 “课堂派”,教师工作好帮手“励志君”……图1.5为各移动智慧教学APP logoo

 

图「5各移动智慧教学APP logo

从设计理念上来看,各智慧学习平台的一大突破是把移动终端应用于课堂, 利用各种移动智慧学习平台辅助授课,例如手机在课堂上不再被禁止使用,而是 作为可以辅助学习的工具。从内容上看,可以分为资源、功能两部分。资源主要 包括图书、期刊、报纸、原创、和MOOC相连接的视频等。功能主要包括在线考 勤、记录表现、作业统计、课件共享、课程讨论、成绩汇总、班级公告、助教协 助等。提交的作业可以包括选择题和主观题,主观题还可以提供站内查重,快速 给出最大的相似度,轻松过滤搭便车行为。此类智慧学习平台着重在移动环境下 的及即时反馈,随时随地分享资源、开展活动、记录教学中的每一步,汇聚、连 接、共享,将学习、应用、创新三步并为一步。

现在各大高校纷纷尝试使用各种智慧教学平台并且颇有成效,“雨课堂”因 为其强大的后台功能、到位的人工服务、对反馈的及时响应,被很多高校作为混 合式学习智慧教学工具的首选。雨课堂可以在课前、课上、课后任何合适的时间 供教师进行混合式教学,供学生进行混合式学习。也许在此过程中不管是平台功 能或者是师生使用熟练度还需不断学习完善,或者一些人还存在着抵触情绪,但 是新生事物让人接受并不断发展成熟都需要一个过程,把智慧学习平台和课堂教 学相结合的教学改革会成为一大趋势,各种学习平台都会在使用过程中按照需求 逐步完善,更好的辅助师生更方便、快捷、高质高效的授课和学习。

1.3研究目的及意义

1.3.1研究目的

本研究先通过文献的梳理,总结混合式教学的内涵、模式,再分析基于微信 交互式行为和传统课堂相结合的新型混合式教学模式,其中学堂在线和清华大学 基于微信公众平台而开发的“雨课堂”作为最新型的智慧教学平台,在具体运用 到教学活动过程中时,如何进行混合式教学设计,怎么使课上课下师生联系更为 紧密,提高学习者学习的主动性、积极性、创造性,培养他们的自主学习、终身 学习的能力。探究在该模式下的学习效果和优势,也去发现一些需要改善的地方, 以期验证此种基于智慧学习平台的混合式教学是否真的能够改善传统课堂的不 足,完成更有效的教学。

1.3.2研究意义

1、 理论意义

对混合式教学的内涵和外延都有了更为深刻的分析总结,构建基于各智慧学 APP的新型混合式学习和教学模式,为混合式教学的研究进行有意义的探索, 进一步深化教育信息化改革,对高校课程教学模式进行再创新,提高教学质量, 具有重要的理论意义。

2、 实践意义

通过智慧教学平台“雨课堂”在教学中的使用,可以让相对分散的学习者组 织在一起,形成一个课堂以外的学习团体,在自主开放的学习氛围中培养学习者 的自主学习能力、终身学习能力、人际交往能力等,同时也可提高学习者的团队 协作交流能力,并在交流协作过程中促使隐性知识外显化,更好的帮助学习者消 化吸收新知识。希望智慧学习APP的应用模式及教学流程,能够为混合式教学在
高校中的应用提供参考。

1・4研究内容

依据研究需要,本文研究思路框架图如图1.6所示:

I I

:查阅文献、研究综述——m概念界定、阐述相关理论基础

图1.6研究思路

1.5研究方法

本研究是采用理论研究和实践研究相结合的方法,主要研究方法有:文献分 析法、行动研究法、问卷调查法和访谈法。

1. 文献分析法

文献分析法是指搜集、整理文献,通过对相关文献进行分析研究,来形成对 事实的科学认识,获取所需信息的一种方法。主要是在研究初期,通过中国知网 (CNKI)的文献数据库,查阅与“雨课堂”、“混合式学习”等主题相关的文献, 整合当前的研究成果,得到目前基于微信公众平台的混合式学习研究现状,为新 型混合式学习模式的研究提供理论依据。

2. 行动研究法

构建新型的基于微信公众平台“雨课堂”的混合式教学的模式进行实践,以 “大学物理”这门课程为研究对象,在实践过程把学习者分为使用“雨课堂”的 实验组,和不使用雨课堂的对照组,对两组的课前■课中■课后学习情况进行追踪 调查,根据具体情况对其中的学习策略进行调整和改进,最后对实践结果进行总 结评价。

3. 问卷调查法

在了解学生对于雨课堂使用前、使用后态度调查时,主要采用了问卷调查法。 本研究以《大学物理》课程学生为调查对象,针对学生设计了前测和后侧两个调 查问卷,对问卷不能涉及的部分设计了访谈内容。通过问卷星发放、收集问卷, 整理、统计、研究回收结果,最终获得所需信息。

4. 访谈法

访谈即研究性交谈,通常是以口头形式,根据被访问者的答案搜集不带偏见 的、客观的事实材料,用以准确的说明样本所代表的总体特征的一种方式。访谈 法能够简单而叙述的收集多方面的分析资料,运用面广。本研究设置的访谈问卷 是对调查问卷难以涉及的问题作补充说明,全面的了解受访者的观点看法。


第2章相关概念及理论基础

2.1相关概念的界定 2.1.1 混合式教学(B-leaming)

混合式教学模式最初是供企业培训使用的,后来被借鉴引进教育领域,有人 也称其为混合式学习(Blended Leaming) , Blended Learning" 一词也是最早出 现在国外的企业培训领域。在当时,传统单纯的培训方式并不能满足企业的预期 效益,后来简单的"E-Learning"培训模式的培训成效,以及带来的经济效益让 国外企业管理者陷入深深的思考。在不断的实践探索中,为提高企业经济效益, 将传统的培训方式和在线网络学习有机结合起来,以期达到最优的培训效果,提 高企业收益,混合式教学应运而生。

混合式教学最直观的理解就是将信息技术手段和传统教学模式相融合, Anthony对于混合式教学的阐述是从广义和狭义两个方面来进行的。广义上的混 合式学习是将科学技术或者是传播媒介与传统课堂教学活动相融合。如图2.1所

 

如上图所示主要说明:科学技术如何与传统课堂教学相混合以及需要借助什 么技术手段。

狭义上的混合式教学是指如何将网络教学和传统课堂授课进行有效融合。如 2. 2所示|叫

 

 

:'曰厶 毗口

 

 

1■专统的面对面教学 J

4—

 

f 完全在线教学

 

图2.2新建构主义教学模式

北京师范大学黄荣怀教授曾在其所著的《混合式学习的理论与实践》对国际 上混合式学习的定义做出译解:“混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适 当的”人,采用“适当的”学习技术,为适应“适当的”学习风格而传递“适当 的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。卩I

对于国内,在第七届全球华人计算机教育应用大会上,何克抗教授首次正式 提出了混合学习的概念。他认为“混合式学习是国际教育技术界对网络在线学习 深入思考之后提出的新概念,是未来教育信息化的发展趋势,是国际教育技术界 关于教育观念和教学思想的转变与提高,是教育技术理论的回归,更是一种螺旋 式的上升。①]”他提出“所谓Blended Learning就是要把传统面对面学习模式的 优势和E-Learning的优势结合起来,既要发挥教师引导、监控教学过程的主导作 用,又要体现学习者作为主体的主动性、积极性与创造性。

李克东教授、黎加厚教授、邹景平教授等学者也提出了自己对于混合式学习 的理解,其中以下几个观点是一致的:

第一,混合式教学是在线学习(E-Leaming或网络学习)和传统的面对面授 课模式相互融合,实现优势互补;

第二,混合式教学的目的是实现学习效果的最优化;

第三,混合式教学不仅仅是学习方式的混合,还应包括教育理论、教学设计、 教学媒介等其他教学要素的混合。

在笔者看来,混合当然也不仅仅是某些物理成分的叠加,各要素需要“最优 组合”、“最佳融合”,实现“最优化”学习。即以多种学习理论为依据,对于 需求不同的学习者,以适当的学习方式、借助适当的学习媒介、在适当的学习时 间传递适当的学习内容。

2.1.2智慧教学平台

教育信息化改革跟上时代步伐的关键在于加快教育模式及学习方式的转变 33]o当前世界各地都在积极进行智慧教育建设,智慧学习是智慧教育浪潮推动下 学习模式转变的必然趋势,是物联网、大数据、泛在网络、云计算等新一代信息 技术推动下能力观、知识观和学习观转变的重要方向网。祝智庭认为,智慧学习 就是要主动灵活地运用适当的信息技术促进学习者意义建构、合作共赢和创新实 践,不断适应和改善优化环境沏。进行智慧学习需要借助合适的教学平台,目前 以雨课堂为代表的智慧教学平台,因为师生互动性更强(弹幕等)、课件实时推 送、测验实时反馈、过程化数据采集、课堂报告及时生成、资源丰富易得等优质 实用的功能,为智慧教学提供了支持。智慧教育就是个性的学习、高效的学习、 沉浸的学习、持续的学习,其主要思想和笔者研究的智慧教学平台的设计理念(如 1-4所示)相符合。

2.1.3微信公众平台雨课堂

微信WeChat)是腾讯公司2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务 的免费应用程序,它的用户涉及范围非常广泛,主力军是学生、白领,传播内容 可以是语音、文字、图片、视频、音乐与网络链接等,非常多元化,它整合了 QQ和微博的功能,既可以同步传播,也可以异步传播。

微信中一个重要的功能是公众平台,是给个人、企业和组织提供业务服务与 用户管理能力的全新服务平台。微信公众平台主要面向名人、政府、媒体、企业 等机构推出的合作推广业务,在这里可以通过微信渠道将品牌推广给上亿的微信 用户,减少宣传成本,提高品牌知名度,打造更具影响力的品牌形象,它的口号 “再小的个体,也有自己品牌” 36o

由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的“雨课堂”就是基于微信 公众平台的一款智慧学习平台,同时又不仅仅局限于智能手机微信平台上使用, 也可以在电脑上编辑,可以看做是PowerPoint的一个插件,把PPT和雨课堂通过 扫描二维码进行连接。在使用雨课堂之前,教师需下载和安装电脑版“雨课堂”, 师生均需关注微信公众平台“雨课堂”,然后老师在“雨课堂”上创建虚拟班级, 邀请学生加入。授课老师课前备课时可以在电脑上进行相关内容PPT、试卷、投 票等的制作,然后发布到雨课堂上,供学生课前预习或者课上学习。在雨课堂上, 老师可以发布任务、试卷、PPT等,学生可签到、投票、接收任务,对不懂的课 件页面点击“不懂”来标记反馈,进行测验并得到实时反馈等。雨课堂可以自行 对学生学习情况进行追踪记录,实现过程化数据采集,及时生成课堂报告,供教 师随时查看,了解学生学习情况,适当调整安排学习内容,作为平常成绩依据。 雨课堂提供的更强大的师生互动功能(课前预习反馈、课上弹幕等)使师生之间 的交流密度更大,能够实现更高效的有效沟通。如图2. 3为智能手机上雨课堂虚 拟课堂首页界面。

 

图2.3智能手机上雨课堂首页界面

2.2理论基础

混合式教学的发展过程,是伴随着信息技术高度发展,进而与课程深度融合 的过程,即为教育深化改革的过程,给教育领域带来巨大变革的过程。网易云课 堂、M00C、SP0C等新型学习模式的出现正是发展过程中的耀眼成果。上述学习模 式基本都是在传统课堂之外对学习模式的补充,基于雨课堂的学习模式则是以传 统面对面授课模式为基础,使师生互动方式更丰富高效,让教学效果更优化的新 型混合式学习和教学模式。本研究所基于的理论基础有激励理论、多元智力理论、 后现代主义教学理论和教育传播理论。

2.2.1激励理论

激励理论属于管理心理学的范畴,早期的激励理论研究是关于“需要”的研 究。管理心理学把激励看成是“持续激发动机的心理过程”,激励水平越高,则 完成目标的努力程度及满意度也就越强,工作效能也就越高;反之,激励水平低, 则因缺乏完成组织目标的动机,工作效率也就越低。激励的目的在于激发人们的 正确行为动机,调动积极性和创造性,以充分发挥人们的智力效应,来做出最大 成绩。激励理论可以分为三大类:内容型激励理论、过程型激励理论、行为改造 激励理论,具体如图2. 4所示。雨课堂提供的弹幕功能、试题答案及时反馈等功 能都能够激发学习者的学习兴趣和欲望,很好的实践了激励理论。



麦克利兰的激励需要理


 


2.2.2多元智力理论

传统智力理论认为,人类的认知是一元的,个体智能是单一的、可量化的。 而在美国心理学家、教育家霍华德.加德纳(Howard Gardner)于1983年出版的

《智力结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或其价值标准下,个体 用以解决自己所遇到的真正难题,或生产及创造出有效产品所需的能力” o加德 纳提出每个人至少具备语言智力、空间智力、身体运动智力、逻辑数学智力、人 际关系智力和内省智力,后来又加入了自然智力。这一理论被命名为多元智力理 (Multiple Intelligences)。多元智力理论认为,不存在单纯的某种智力及 达到目标的唯一方法,我们每个人都会用属于自己的方式来发觉大脑资源,这种 为达到目的所发挥出的各种个人才智才为真正的智力,其造就了人与人之间的不 同。

多元智力理论对教学提供以下启示:①应树立积极乐观的学生观。多元智力 理论提供了一个新视角一一学校再不应该有“差生”的存在,只应该是各具学习 类型、学习方法、智力特点、智力表现形式和发展方向的可造就的人才聚集,这 种积极乐观的学生观要求教育工作者充分尊重每个学生的智力特点,并对所有人 都抱有热切的成才期望,使教育真正成为“愉快教育” “成功教育”,对不同学 生“对症下药”,评价方式应从智力各方面多渠道、多形式进行;②应注重培养 学生的创造能力。教育教学重点被定位为书面语言能力和抽象逻辑思维能力的培 养这一情况不能再继续下去了,我们应从培养学生实践能力入手,着重培养学生 的创造能力,即解决现实生活中的实际问题的能力,以及创造出社会所需的物质 产品、精神产品的能力;③应强调保证学生的全面发展。再也不能只片面的展示 学生某几个智力领域了,应全方位展示学生的智力领域,以真正意义上保证学生 的全面发展;④应促进学生特殊才能的充分展示。人的智力特点及其表现是不平 衡的,我们应充分尊重学生的优势智力领域,努力挖掘每个人特殊才能的巨大潜 力;⑤应帮助学生将优势智力领域的特点向弱势智力领域迁移,让自己弱势领域 的潜力也得到尽可能大的发挥。

2.2.3后现代主义教学理论

在二十世纪七十年代后的西方社会,后现代主义作为一种新的哲学、文化思 潮广为流行,是对传统“哲学”观念进行非难态度的一种思维取向。它拒绝传统、 封闭的思维方式,鼓励多元、开放的思维方式旳。后现代主义对于教学的启示, 在教学目的上表现为促进学生个性的解放、促进个体的可持续发展、把学生培养 成有个性的人;在课程观上表现为课程应由“一切给定”转变为“一切创造生成”, 在课程实施方法上重视“隐喻”,强调“自组织”;在教学过程观上表现为教学 过程是学生主动获取信息、自我教育、意义建构的过程,是具复杂性、动态性的 过程,是有序性与无序性的统一;在教学方法上表现为反对所谓的教学过程中的 “科学”灌输,主张对话性是教学的应然状态,教育是“人对人主体间的灵肉交 流活动”阿,因材施教,培养创造性的学生;在师生观上主张教师转换角色定位, 树立“师长(Master) ”“引导者”、“先学者”、“职业的导师” “平等中 的首席”,及其他许多角色,从“独奏者”过渡到“伴奏者”,帮助学生发现、 组织、管理知识,需是引导而非塑造他们;在教学评价观上体现为从刚性评价到 普遍关怀,主张“差异的平等”观,包括同质的平等和差异或异质的平等。

2.2.4教育传播理论

从传播学的角度,可以把教育看成一种信息传播活动,是教育者按照给定的 目的要求,选择适当的信息内容,借助有效的媒体通道,将知识信息传递给特定 教育对象的过程㉚。混合式学习的核心思想在于对不同的问题内容,以最小的代 价和最优的学习效果为原则,选择合适的传播媒介来传递学习内容。这种思想是 有着重要的理论基础的。

(1)麦克卢汉(Marshall McLuhan):"媒体是人体的延伸”理论

加拿大学者马歇尔.麦克卢汉( 1964)在《媒介通论:人体的延伸》一书中 提出:媒体是人体的延伸,每一项新媒介、新延伸的出现,都会使人体在运动中 各感官的平衡状态发生变化。比如:摄像机和望远镜是人眼的延伸、扩音器和广
播是人耳的延伸、磁带和存储器是人脑的延伸等。各个媒体的延伸方向不同,它 扩大并提高了人的感知觉和思维能力,各媒体的功能也具有互补性,可以相互补 充。

“媒体是人体的延伸”这一想法改变了人们对于传统媒体的认知,激发了人 们对于媒体互补性的探索。媒体在教育教学过程中有着非常重要的作用,但是我 们也不应该试图去寻找“万能”媒体,应该是根据学习目标、学习内容等客观条 件和学习者特征来对媒体进行优化组合,充分发挥媒体的积极作用,来达到优化 教学效果的目的。

(2)施拉姆(W. Schramm):"媒体选择定律”⑷理论

美国大众传播学家施拉姆于1954年提出了媒体选择定律,对影响人类媒体选 择的行为进行解释分析。他提出了媒体选择定律,可表示为:

 

“需付出的代价”就是成本,表现为媒体使用、制作所需费用(如设备、材 料、人员等)和付出的努力程度等等。“媒体产生的功效”就是教学效果即达到 教学目标的程度。由此公式我们可以知道,付出代价越小,教学效果越好,选择 该媒体的可能性越高。在混合式学习中,教学信息的有效传递需要媒体的优化组 合,它也是影响教学效果的重要因素,媒体的选择同时应该考虑学习内容、学习 者特征、媒体开发时间、资源成本等3。

第3章基于雨课堂的混合式教学设计

3.1基于雨课堂的混合式教学模式设计

以雨课堂为代表的新型混合式教学和以MOOC.SPOC为代表的在线学习有着明 显区别:在MOOC混合式学习中,教师和学生距离很远,可能仅限于在线交流,教 师对学生是不了解的,甚至大部分是陌生的,侧重点偏向于学生,所以只能被称 为混合式学习;而在基于雨课堂的新型混合式教学模式中,教师和学生是认识的, 距离是非常近的,教师和学生都会全程使用雨课堂,雨课堂对于教师和学生同等 重要,所以基于雨课堂的新型教学方式之于学生为混合式学习,之于教师就为混 合式教学。Singh &Reed曾指出,混合式学习是“选择在'适当的'时间,通过 '适当的'技术的应用和'适当的'学习风格相契合,向'适当的'学习者传递 '适当的'知识能力,从而达到优化教学的效果的学习方式” o混合式学习的目 的是通过尽可能找到“最合适”的方式去改善学习。首先,什么是“学习”?按 照Wood的观点,学习可以分为两种,一种是浅层学习,主要以记忆为特征;另一 种是深层学习,它强调适当获得并理解新知识,使新知识和学习者已有知识相耦 合,将其整合到已有知识框架(结构)中去。浅层学习仅仅是关注对于信息的回 忆,是一种低效的学习;而深层学习则包含学习者对于知识的领悟消化并转化为 一种问题解决能力的学习问。显然,混合式学习对于各种“适当”的强调和期望 更符合深层学习。为了更好的促进有效的深层学习的实现,混合式学习对于各种 可能的学习方式采取了兼容并蓄的态度,包括了强调情境的学习、基于活动的学 习、基于问题的学习乃至传统的课堂教学等等。

混合式教学并不是简单的将在线学习和传统授课模式组合在一起,而是要考 虑如何将各种学习因素合理化合,以产生期望的反应。混合式教学的优势并不是 自然而然就能产生的,它离不开精心的设计和实施,因此混合式教学的设计成为 了研究热点,Miehael E. W. 2002)认为优秀的学习效果需要一流的教学设计。

Josh Bersin[43]认为混合式教学的过程主要是包括四个基本的环节:①识别 及定义学习需求;②根据学习者特征来制定学习计划及测评策略;③根据混合式 学习环境(比如教学设施)来确定开发或选择需要学习的内容;④执行计划,跟 踪学习过程,对最后结果进行测评,以判断阶段学习是否达到预期目的。由上述 可知,混合式教学设计的核心是对于特定的学习者,运用适合的传输媒介及教学 方式,合理有效的进行教学内容的传授。笔者认为,在当今信息技术高速发展的 时代,在高校的混合式教学中,让学习者在一种积极、有效的学习环境中开展学 习更能够激发学生的积极性、创造性,达到更好的学习效果,由清华大学和学堂
在线共同开发的基于微信公众平台的“雨课堂”刚好就是这样一款符合学习者需 求的教学辅助平台。为了让学生能够更好的实践基于雨课堂的混合式学习,笔者 设计了一种基于学习环境即雨课堂教学辅助平台的混合式教学设计的过程模式,

如图3. 1所示:

 

3.2前期分析

通常在开设一个课程之前,都会对其基本情况进行分析,以确定该课程是否 适合开展混合式教学,以及如何合理设计才能使教学效果更有效。前期阶段的分 析主要包括学习需求、学习内容、学习环境及学习者特征。

1) 学习需求分析

学习需求主要考察分析学习者当前的水平和期望达到的水平之间的差距。这 个差距主要是从以下几个多维度来考虑:知识、技能、情感和态度。知识方面主 要是分析学习者当前对于相关知识掌握情况;技能方面着重使学习者了解并熟练 操作雨课堂平台的各功能,并根据教师要求来完成任务;情感和态度主要是指学 习者对于基于雨课堂平台的混合式学习教学模式的接受程度,也包括学习者的学 习动机。具体的分析方法有问卷调查、访谈、评估量表等。

通过对学习需求分析,确定教学目标,来指导混合式教学设计各环节有序有 效的实施。

(2) 学习内容分析

学习内容是指学习者通过系统的学习之后,所获得的知识、技能和经验,其 目的是实现个人相关能力的提升。分析学习内容,是基于前面对于学习需求的分 析,来进一步明确期望学习者达到的具体知识、技能、经验水平,进而确定学习 内容的深度和广度。对学习内容进行分析是处于教学设计一般过程模式图的前端 分析阶段,亦是整个教学设计不可或缺的环节。

具体的课程将会是围绕某一个知识点的完整独立的体系,一般由若干个单元 构成。学习内容分析的步骤一般包括:①选择组织单元,确定并组织学习内容的 先后顺序,内在的逻辑需要符合学习者对所学内容的认知规律;②确定单元学习 目标,即学习者在完成单元学习后所获得的知识、技能和经验的总要求;③确定 学习任务。对于学习内容的分析通常可以采用以下分析方法:图解分析法、层级 分析法、归类分析法和信息加工分析法。

(3) 学习环境分析

学习环境是影响学习的外部条件,它不仅可以促进学习者主动对知识进行意 义建构,而且有助于学习者能力的养成。学习环境一般分为物理学习环境和技术 学习环境。物理环境主要有班级容量、教室设计及陈设、教师等物理资源,这些 因素都与教师采用的教学模式相关,并在一定程度上影响教学效果。例如学习环 境是否适合开展协作学习、探究学习模式。

学习环境属于支持性条件。笔者所涉及的技术学习环境是基于微信公众平台 雨课堂的虚拟学习环境,其界面设计的友好程度、提供学习支持方便与否都会影 响学习者对它的接受程度,进而影响学习效果。通过设置评价量表,让学习者使 用雨课堂相关功能并及时给出评价反馈,以便对教学设计及平台功能提出改善建 议。

(4)学习者分析

对学习者进行分析的目的是了解学习者的初始知识水平、学习风格、一般特 征等方面的情况,进而来为教学目标的设定、教学活动的设置、相应教学策略的 准备提供科学依据。所以,学习者分析是教学设计前期分析的重要环节之一,可 以通过设计相关调查问卷来分析学生的学习风格。教师可以通过皮亚杰的认知发 展理论来推断学生的一般特征。通过皮亚杰的认知发展理论我们可以知道,大学 生的思维已经形成了较高的理论性和抽象性,并且逐渐由抽象逻辑思维向辩证逻 辑思维发展;认识事物的准确性和透彻性在增强,可以抓住问题的细节特征,透 过现象看到本质;思考问题更加独立、深入、全面;同时,大学生的注意力的集 中度、稳定程度和长久性也在加强。

3.3教学活动及管理设计

3.3.1教学活动设计

混合式教学活动主要为传统的课堂授课和基于雨课堂微信公众平台的学习 有机结合的课程模式。对学习活动进行设计旨在经过合理的活动计划安排,使学 习过程顺畅、合理、有效。首先收集开发好达到学习目标的教学资源,对这些资 源进行按需合理编辑,按照计划按时发布出来,为教学活动做好准备。在前期的 在线学习环境中,需要教师提供加工后的资源内容来指导学生的活动,学生利用 这些资源进行自主学习。在课上在线学习和传统的面对面的内容传授相结合,合 理运用,优化教学。这种基于雨课堂学习平台的混合式教学活动的设计旨在把在 线学习的优势和传统学习的优势结合起来,充分发挥教师引导、启发、监控教学 过程的主导作用,也能体现作为学习主体的学习者的主动性、积极性、创造性。

在此混合式教学过程中,主要分为课前、课上、课后三个学习阶段。在课前 预习过程中,老师可以在雨课堂发布预习内容,可以是相关内容的PPT、视频, 可以包括一段文字、一个知识点、几道习题或者一个网址等等,学生可以在问题 栏提出自己的问题,也可以在PPT的不懂的那页点击“不懂”按钮进行标记反馈。 对于预习情况,雨课堂也都能自动总结,老师及时查看之后可以帮助确定上课重 难点,针对性更强。在课上,学生可以先进行扫码签到,雨课堂可自行记录;老 师可以根据之前学生点击“不懂”部分PPT,有针对的进行授课,课上学生可以 发送弹幕,对所学知识进行及时反馈;老师可以发布限时随堂习题,雨课堂可以 立即总结出学生答题情况,检测学生对于当前知识的掌握情况。课后学生可以根 据自己标记的“不懂”提示进行复习巩固,老师可以发布相关习题对当天所学知 识进行巩固检验。具体过程如图3. 2所示。

 

图3.2基于雨课堂平台的混合式教学具体活动过程

 

3.3.2教学管理设计

面对学生多、水平层次参差不齐的复杂情况,教师需要掌握每个学生的学习 情况,工作量比较大,为了使教师工作更科学有效的开展,那么充分利用现代信 息技术,对教学进程进行科学有效的管理势在必行。雨课堂平台可以实现发布任 务提醒、学生组织管理、日常学习效果管理、发布成绩反馈等功能,在线上线下 的互动过程中充分调动学生参与学习活动的主动性积极性。

现在的课堂授课已不仅仅是课堂上那一段时间面对面的知识传授,它可以贯 穿于师生每一个需要的时刻,雨课堂为这种需要变为现实提供了可能。在雨课堂 平台上,老师可以创建自己需要的网上班级建立起虚拟课堂,雨课堂把时间分为 课前-课上-课后三个部分,并且可以对学习者数据进行即时追踪记录。

教师可以编辑发布预习任务,学习资源可以是上课所用的PPT、试题、视频 等;在课上可以开启雨课堂让学生扫码签到,雨课堂自动记录,一学期结束后会 有总结,为学生的平时成绩提供依据;老师可以在雨课堂上课下或课上随时发布 试题试卷,老师可以根据需要自行设置发布时间、截止时间、考试时长、公布答 案时间、发布的班级;雨课堂可以自动分析学生答题情况,给出具体数据,比如 答题人数、每道题正确率、分数分布情况等,为老师知识点进一步的讲解提供参 考,也会给学生成绩排名,提示老师哪些学生已经掌握,哪些学生需要重点关注; 老师可以提前发布课上要讲的PPT内容供学生预习,学生可以在不懂的页面点击 “不懂”,雨课堂自动总结点击“不懂”的页面人数,供老师参考;课上针对老 师讲的内容有什么疑问需要探讨,也可以课上发送弹幕,老师可以及时查看反馈, 如果课上错过,也可以课下再次查看,为之后的内容讲解作参考。具体如何使用 智慧教学辅助平台雨课堂进行授课,在本文第4章的4.2“'教学-教学管理- 学习'的设计与实施”一节中将会详细阐述。

现在的教学管理已经融入了新型的信息技术,使教学管理更加方便有效。以 上教学管理主要依据雨课堂平台,但是最主要的还是教师依据课程需要调整出最 适合相应课程的管理模式。雨课堂仅仅是一个更便捷的智慧学习平台,重要的是 使用者如何安排来发挥它的最大功用,何时发布任务、任务内容设置,依据雨课 堂给出的具体学习情况老师应该做出什么样的回应,这些才是使用雨课堂进行教 学的核心。雨课堂只是依据现代信息技术,为现代教学提供了一个更为高效方便 的平台,使用效果如何需要教师根据课程需要进行科学的规划安排。

3.4教学方法设计

教学有法,而无定法,贵在得法。如今的课堂教学活动元素更加多元化,基 于雨课堂平台的混合式教学相对更加复杂,对教学方法进行科学合理的整体设计, 才有可能通过自上而下的整体优化,优化教学,达到预期效果。

在具体课程实施过程中,我们结合翻转课堂的教学理念,以“老师为主导, 学生为主体”开展教学活动。教学活动的开展主要分为三个阶段:课前自主学习 阶段、课上知识完善阶段、课后知识迁移阶段。在课前自主学习阶段,教师会根 据将要学习的知识,合理安排组织学习内容和学习要求,比如PPT、视频、试卷 等,及时发布到雨课堂,供学生查看预习,雨课堂也会以数据形式实时反馈学生 学习情况,为老师的课堂讲授提供参考;在课上知识完善阶段,教师结合大纲要 求及学生的预习反馈,对所学知识重难点进行详细讲解,并梳理补充相关知识点, 并结合预习反馈及时为学生答疑解惑;在课后知识迁移阶段,教师可以在雨课堂 发布相关测试习题,或者相关拓展内容,对学生的学习情况进行检测,也可以通 过其他途径,比如微信群、BBS论坛作为辅助学习工具进行讨论,让学生自如发 表自己的看法,让群体认知激荡出更多的创意火花。

教师使用雨课堂教学最大的意义在于能够得到学生学习情况的及时、实时的 反馈,做到对学生学习情况的实时、透明、客观的监控,大大缩短了老师了解学 生建设新认知情况的反射弧。教师需要在此信息化教学工具的辅助下进行更加有 效的教学方法设计,为优化教学做好铺垫。

3.5教学评价设计

基于微信公众平台雨课堂的混合式教学是强调以学习者为中心,其评价内容 主要包括学习者所获得的知识能力水平,以及雨课堂平台的教学辅助功能性,为 更好开展混合式学习提供有效反馈信息,实现了重点从“结果”到“过程”转变 的多维度多层次的学习评价。评价主体包括教师和学习者,评价对象有学习者和 雨课堂平台。对学习者的评价将采用形成性评价和总结性评价相结合的方式,主 要强调形成性评价,因为它可以帮助师生有效监督学习过程,通过细节性问题的 改善来提高学习效果。其中,形成性评价主要通过签到、课堂参与度、在线随堂 测试、阶段性作业、学习态度等对学习者的在线学习数据进行跟踪来进行评价。 总结性评价主要通过对形成性评价的总结、期中期末考试成绩、学习态度的调查 等方式来进行。对雨课堂学习平台的评价主要通过对教师和学习者使用后的态度、 互动程度、依赖程度来进行考察。具体内容如图3. 3表示:

 


第4章基于雨课堂的《大学物理》课程混合式教学

的应用研究

基于智慧教学平台“雨课堂”的混合式教学实践应用到了湖南大学《大学物 理》课堂上,研究对象大部分为化学1603班和应化1602班的理工科学生,时长 2017年春、秋季两学期,春季的两个小班讨论课(一个使用雨课堂,一个未使 用),秋季学期的一个大班课和两个小班讨论课(均使用雨课堂进行授课),以 下研究均是围绕《大学物理》课程的教学实践展开的。

4.1《大学物理》课程概要

《大学物理》课程是大学理工科类的一门基础课程,也是本科学生的必修课。 目的是通过课程的学习,让学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运 动的基本规律,为学生后继的专业基础与专业课程的学习,以及进一步获取相关 知识奠定必要的物理知识基础。

不少专家学者出版了《大学物理》书籍,虽然侧重点可能稍有不同,但是都 涉及到了力学、热学、电磁学、波动光学、狭义相对论及量子物理基础等主要内 容。书中的内容编辑有的采用了压缩经典、简化近代、突出重点的方法精选组织 内容。除基本内容外还会有阅读材料、复习与小结、练习题等。其中实验教学也 是大学物理课程的重要组成部分,主要是让学生通过观察、分析实验现象,测量 对应物理量,来学习物理实验知识,进而加深对物理原理的了解。也可以培养和 提高学生的科学实验素质,让学生学习理论联系实际、实事求是的科学作风。华 南理工大学物理教研组于2009年开发了专门针对大学物理学习的配套网站“大学 物理网”,网站设有电子资源、在线测试、趣味物理等栏目,又有会员系统、博 客系统等功能,自开通以来,就得到了各高校物理老师和物理爱好者的支持,网 站立志建设成国内大学物理的第一门户。

《大学物理》课程的开设旨在通过课程的学习,让学生逐步掌握物理学的研 究问题的思路方法,让学生在获取知识的同时,也拥有了建立物理模型的能力, 定性分析、估算和定量计算的能力,独立获取知识的能力,理论联系实际的能力 都获得同步发展和提高。让学生开阔思路,激发探索和创新精神,增强适应能力, 提升其科学技术的整体素养。通过课程内容的学习,使学生掌握科学的学习方法, 形成良好的学习习惯,形成辩证唯物主义的世界观和方法论。

4.2 “教学墩学管理■学习乃的设计与实施

基于已有的理论研究,为分析以上第三章关于雨课堂平台的混合式教学设计 的实践效果,下面将以《大学物理》课程理论部分的教学实践为例,构建《大学 物理》课程混合式教学的基本过程。

4.2.1前期分析与实践

前期阶段如图4. 1所示,主要是对基于雨课堂的混合式学习需求、学习内容、 学习者特征进行了分析。

学习需求分析:通过问卷调查形式了解到学习者对于智慧学习APP的了解及 使用情况很有限,对于雨课堂学习工具的了解及使用机会也比较少,但是学生对 于基于此类基于智慧学习APP的混合式学习的态度非常积极,接受程度比较高。 也有一些使用过类似APP,大部分都对此类混合式教学模式给予了比较高的评价。 对于在《大学物理》课程中使用雨课堂,大家积极性很高并且充满期待。

学习内容分析:《大学物理》课程是刚进入大学的理工科本科生必修的内容, 涉及的物理知识基础又有深度,学生需要花更多时间和精力来学习练习。在传统 课堂上,老师想要在课上及时了解所有学生对知识的接受消化情况比较困难,课 下师生互动机会有限,学生学习知识基本上全靠课上的听讲,所以对于《大学物 理》课程的学习效果不够理想。

学习者特征分析:本文研究的学习对象主要为化学工程与技术、应用化学 专业的本科大二年级学生。大二年级学生经过一年的大学学习,基本已经从中学 应试教育模式脱离,逐渐适应了大学的自主学习模式,但是又不够独立自制,可 能会经历一段彷徨期。平时学习自主性不够,大学物理课程内容相对又有难度, 每学期都有期末不能达标的学生,无形中也给学生带来了不小的心理压力。

通过前期对学习需求的调查分析,相对于只进行传统面对面授课,大部分学 生还是对于在学习中引进智慧学习APP的混合式学习非常感兴趣。笔者结合学习 内容和学习者特征进行分析,设计了基于雨课堂学习平台,以《大学物理》课程 为学习内容的混合式学习活动。

 

图4.1前期分析与实践

 

4.2.2教学活动的设计与实践

基于雨课堂的混合式教学活动设计流程涉及了课前、课上、课后三个阶段, 具体涉及教师活动、学生活动、学习资源的支持等几个方面。基于雨课堂的混合 式教学实践持续了两个学期,内容比较繁杂,笔者将以湖南大学《大学物理》课 程其中一个章节的小班课为例,来对基于雨课堂平台的混合式教学过程进行具体 阐述。

1、课前阶段

在课前,首先老师准备教学内容。根据将要教授的知识点,教师可以提前制 作好PPT、试卷等内容,在PPT ±可以插入文字、图片、视频、音频等内容。雨 课堂和慕课合作对接,可以提供慕课视频和网络视频,学生可以在课下无线网络 条件下查看学习。雨课堂也有比较完备的现成的雨课件供大家学习使用。老师编 辑好PPT课件适时发布,发布时也可以根据需要添加语音信息。老师发布的试卷 在测试题的设置方面,要求是结构良好的问题,需和课程内容紧密相关,其主要 是侧重于知识性的学习。

学生在着手学习之前,可以先通过老师提供的在线课程介绍、教学计划,对 即将学习的知识进行一个系统的把握,包含对课程特色、教学方法、课程的设计 思路等的认识了解,使学生对新课程形成一个新认知,构建起适当的概念,用以 引导学生对新内容的学习,进而促使有意义学习的获得。学生根据老师课前发布 的学习资源进行自主学习,并完成测试题。老师通过雨课堂对PPT的反馈及对学 生试卷答题情况的总结,分析出学生的知识盲区,为课上重难点的讲授做准备。 另外学生也可以在雨课堂PPT反馈区、学习论坛区或者学习群里发信息向老师提 出疑问,帮助老师及时了解学生的困惑。设计本活动的意图一方面是培养学生的 自主学习能力,另一方面是提供及时有效的师生知识探讨反馈的渠道,这种有意 义的互动对于有效学习起到了非常积极的作用。

在应化2班的《大学物理》第六次小班讨论课前,老师先发布了概念性的预 习任务,如图4. 2所示;雨课堂自动统计学生预习情况,如图4. 3所示,为学生

的平时成绩提供参考。

 

图4.2课前预习任务发布内容

 

图4.3课前预习任务学生完成情况统计

2、课上阶段

课上老师根据课前学生的学习反馈和准备内容,有针对性的对知识重难点进 行讲解,学生通过课前、课中的学习建立起新旧知识之间的联系,重新建构知识 体系,形成自己新的知识系统,获得有效学习成果。基于雨课堂的混合式学习强 调课上师生之间的互动:第一,雨课堂签到功能,节省时间,便于统计,如图4. 4 所示;


图4.4课上签到情况统计


第二,课上老师根据学生对所学习课件“不懂”部分的反馈情况进行重点讲 解,如图4. 5所示;课上弹幕互动如图4. 6所示,和传统面对面授课的师生互动 相得益彰、互为补充,传统面对面的师生互动可顾及到的学生有限,碰撞的知识 火花就有限,而雨课堂弹幕功能则可以弥补这一点。由于雨课堂弹幕不出现提问 者姓名,让那些害羞的学生也敢于提出问题、回答问题,参与学生更多,信息密 度更大,交流的时效性、有效性更强,学生在讨论过程中经过自己加工内化也能 对知识有更深入的理解。老师也可以专门安排五六分钟时间来进行弹幕互动回答 问题,进行头脑风暴,提高教学效果。老师需要做的就是从心里接受并合理利用 弹幕功能,学习工具没有好坏之分,只是在于使用者使用得不得当;


 


得分:0 得分:0 得分:0

用时:3'5" 用时用时:3'42"

x第六次小班课课中 £


 


图4.5课上课件学习情况反馈

田躡13:57

0**4* U 4G^! ■) 13:58

X 第六次小班课课中 S

X 第六次小班课课中 @

 

 


第三,试卷测试,通过课上检测,雨课堂马上反馈答题情况,老师能够看到 每次测试学生的答题详情及实时排名,及时了解学生知识掌握情况,依此来进行 下面的授课内容,如图4.7、4.8所示。


 


图4. 7课上试卷测试答题情况反馈


 


图4.8课上试卷测试学生排名


3、课后阶段

在线测试,理论知识的理解巩固;团队作业,知识巩固、能力拓展。

课后在雨课堂平台上进行在线测试,题型相对课前、课中可能更为丰富,除 了单选、多选题外,还会包括主观题。课后测试不仅是学生对自己学习情况的反 思和检测,同时雨课堂上的反馈结果也会引起教师对教学系统设计、教学内容、 教学方法的调节性思考。

在大学物理小班课上,学生是通过分组,以团队形式来完成所属项目作业的。 作业设计:①分组:设计科尔布学习风格问卷,根据调查结果对学生进行分组, 5-6人一组,每小组都有聚合型、同化型、调适型和发散型四种学习风格的学生, 也需考虑到性别比例,尽可能的充分发挥每个学生的特长,实现小组成员间的有 效合作。②团队管理:包括团队政策和期望、团队分工以及团队成员评估表。团 队成员需要团结一致,团队文化乃是一个团队的灵魂所在,团队期望、团队成员 的分配公平感、人际信任间接的影响着知识的拓展共享附。③作业说明:本课程 作业是以翻转课堂的形式进行,老师给出课题,小组分工合作,小组代表在大学 物理小班课上讲解呈现。④具体作业要求和测评方式的确定。

4.2.3学习评价的设计与实践

对于学习者混合式学习的评价方式是多元化的,考核方式也很多样化⑷]。最 终课程考核采用平时成绩、课程项目、期末测试成绩相结合的方式,不仅关注到 学生的基础知识掌握情况,还需注重学生团队协作能力的培养。

考核设计:①平时表现,主要包括课堂考勤(雨课堂自动统计)和作业完成 情况,占最终总成绩的30%,其中12%为平时上课的考勤要求,《学生手册》中 规定考勤一次不到扣3%,超过5次时任课教师有权利要修该学生重修本课程, 以保证学生的课堂参与度;18%为在线测验(雨课堂提供总结数据)和项目任务 完成表现,促进学生主动学习及其相关能力的培养。②期中成绩,占最终成绩的 20%,为闭卷考试,目的是阶段性检验学生知识掌握情况,让师生都检测自身, 调整状态。③期末成绩,占最终成绩的50%,为闭卷考试,检验学生对基本概念、 规律总结及应用的理解及掌握情况,深化所学知识的意义建构,检测是否实现课 程目标。

4.3应用研究:学习效果

为研究使用雨课堂的混合式学习为使用者带来了哪些方面的改变,笔者设计 了两份调查问卷,问卷调查样本85%以上为湖南大学化学工程与技术专业、应用 化学专业大二的学生,极少数为其他专业,也有部分为重修生,这些学生会在所有 理工科学生都必修的《大学物理》课堂上使用雨课堂平台进行混合学习。问卷会 分别在两个时间段发放,第一次时间为化工专业学生大二第二个学期初,是《学 习者前端分析调查问卷》,主要调查了解大学生对于智慧学习APP的了解及使用 情况;第二次时间为第二个学期末(此时学生使用雨课堂进行混合式学习已经四 个月),为《雨课堂使用者态度调查问卷》,主要调查了解学生使用雨课堂后的 感受。调查问卷会通过问卷星发放,被调查者只需扫描问卷星生成的二维码或者 直接点击链接完成答卷提交即可,问卷的回收率为百分之百。笔者还设置了《基 于“雨课堂”的混合式学习模式应用效果访谈问题(学生版)》,来对问卷不能 够显示的问题作补充说明。

4.3.1学习者前端分析调查

在使用雨课堂进行混合式教学之前发放的是《学习者前端分析调查问卷》, 首先会对调查问卷进行信度和效度分析,然后对问卷结果做具体分析。问卷于第 二学期初发放给大二化工、化学专业学生,发放问卷168份,回收到168份,问 卷有效率为100%o

1、信度分析

信度是对可靠性的度量,它可以鉴定结果的稳定性和一致性。具体来说,信 度就是设置的问题指标指向同一事物,得到结果的一致性程度。笔者使用了 SPSS 中最常用的克隆巴赫(Cronbach? s Alpha)信度系数。当信度系数低于0.6时, 说明问卷中有需要舍弃的题目;当问卷信度系数在0. 6和0. 8之间时,说明问卷 信度良好;当问卷信度系数大于等于0.8时,说明问卷信度非常好。由表4.1 以看到,本研究问卷的Cronbachs Alpha信度系数为0. 919,说明问卷信度非常 好,问题项目之间具有非常高的内在一致性。

表4.1信度分析

Cronbach's Alpha

项数

.919

56

 

2、效度分析

效度是评价量表质量的另一个重要指标,是测量有效性的度量。对效度进行 测量是为验证测量结果是否能够真正反映测量的结果和意图。效度越高,表明测 量结果越能够表现所需测量的特征,反之则表现不够明显。检验量表效度的方法 主要有结构效度分析和准则效度分析、单项与总和相关效度分析,本文将采用将 采用结构效度分析法来测量问卷的效度。

结构效度为测量结果体现出来的是某种结构和测量值之间的对应程度。笔者 主要采用 KM0 ( Kaiser-Meyer-Olkin ) 巴特利特(Bartlett Test of Sphericity)的检验方法来对量表结构效度进行分析。巴特利特球形检验是对变
量对应的相关系数矩阵进行分析,当其统计量的数值较大,并且其对应伴随概率 的值比用户给定的显著性水平小时,应当拒绝零假设;反之则不能拒绝。通常, Bartlett的球形度检验的相伴概率值,即显著性(Sig)小于0. 05,同时KM0 值大于0.7时,则调查问卷结构效度良好。由表4.2可知,此问卷显然着两个值 都在限制范围之内,所以具有良好的效度。

4.2效度分析

取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。

.836

Bartlett的球形度检验

近似卡方

8125.932

 

df

1013

 

Sig.

.000

3、调查问卷内容分析

 

 

《学习者前端分析调查问卷》

内容涉及四个模块:

个人信息部分、微信使用

情况、智慧学习APP T解使用情况

、雨课堂了解使用情况。下面会针对这四个模

块对调查结果进行具体分析。

 

 

(1受访者情况分析

 

 

由表4. 3可得知由于受访者中有2/3为男生,1/3

为女生,绝大部分为大学

二年级的本科生,理科生和工科生基本各占一半。

 

4.3受访者情况分析表

 

受访内容

百分比

 

 

66.67%

性别

33.33%

 

大学本科二年级

89.5%

年级

其他

10.5%

 

理科

42.67%

专业属性

工科

57.33%

 

2)微信使用情况

在当今高度发展的信息时代,智能手机已在大学生中普及了,受访者智能手 机持有率为100%o微信(WeChat)作为方便快捷、功能多样的日常交流沟通工具, 也已在大学生中被广泛接受并使用频繁,调查结果显示100%的学生智能手机都安 装有微信APPo

首先来分析受访者使用微信的频率和时长(见表4. 4),由两者对比分析可 知,受访者使用微信的频率非常频繁,每2-3小时就使用一次的占72%之多,但 是每次使用的时长都相对较短,每次使用少于1小时的占79. 59%,证明微信作为 日常沟通交流工具,人们会频繁使用,但每次逗留时间不长。

表4.4微信使用情况分析

使用微信的频率

百分比

每次使用微信时长

百分比

2-3小时至少一次

72.86%

少于1小时

79.59%

每天至少一次

16.05%

1小时-2小时

10.2%

2-3天至少一次

8.93%

2小时-3小时

4.08%

每周至少一次

2.16%

大于3小时

6.12%

从不使用

0%

 

 

 

如今微信功能已非常完善,不仅作为基本的沟通交流工具,又有另一重要功 能:基于微信公众号的各类新闻信息发布平台。基于微信庞大的用户群,各大门 户网站已在微信公众平台开设自己的信息发布中心,如搜狐、网易等,各类个性 的微信公众平台也如雨后春笋般应运而生,各个门类纷繁复杂,有读书类的如华 恩读书会、有书等,还有招聘类、创业类、心理类、咨询类、思维类等等,不胜 枚举。微信公众号已经作为移动端新型信息资讯平台,以其使用的便捷性和内容 的丰富性被广泛使用。

由图4. 9可知,受访的大二本科生关注的微信公众平台数量大部分没有超过 50个,由图4. 10可得知,关注微信公众平台的原因主要是获取新闻资讯、开阔 视野、学习需要。而研究生一般的关注都会超过120个,也就是大学生会越来越 认识到通过微信公众平台了解信息的便捷性和重要性。

120以上 4.08% 0: 0%

50-12": 9.52%

1-50亍:86.39%

图4. 9关注微信公众号数量比例

 

图4. 10关注微信公众号原因

 

(3)智慧学习APP T解及使用情况

由表4. 5可知对于笔者给出的下列智慧学习APP,大部分受访者都听说并且 使用过雨课堂,一半受访者听说并使用过超星学习通,说明此类基于智慧学习APP 的混合式教学在课堂上已开始应用,新型的混合式教学模式已经开始。

表4.5智慧学习APP 了解及使用情况

听说过的智慧学习APP

百分比

使用过的智慧学习APP

百分比

没听说过

9.33%

没使用过

17%

雨课堂

86.67%

雨课堂

81.33%

超星学习通

50.67%

超星学习通

41.33%

蓝墨云班课

5.33%

蓝墨云班课

3.33%

课堂派

4.67%

课堂派

0%

Google Classroom

6.67%

Google Classroom

2.67%

其他

3.33%

其他

2.67%

 

对于使用过智慧学习APP的受访者,大部分使用时长为1年以内,同意继续 使用的占50%,持中立态度的占26. 67% (如表4.6所示)。综合来看,大家使用 时间不长,对于使用过的智慧学习APP效果比较满意,希望继续使用倾向明显。

表4.6智慧学习使用时长及用后态度

使用智慧学习APP时长

百分比

希望继续使用

百分比

0

15.33%

非常不同意

4%

1年以内

80.33%

不同意

13.33%

1-3

3%

一般

26.67%

3年以上

1.33%

同意

50%

 

 

非常同意

6%

 

4)对智慧教学平台雨课堂的了解及使用情况

对于雨课堂的了解情况,从表4.7可以看到受访者中有81.33%关注了雨课堂,
关注时长绝大部分在1学年内(如表4.8所示),雨课堂发布两年多时间,在受 访者中被关注度属于非常高的。从表4.9可以看出,在课堂上比较常用的功能有 扫码签到、弹幕互动、试卷测试,弹幕互动和红包功能在大家最喜欢的功能里排 前两位。

表4.7雨课堂关注情况 表4.8关注雨课堂时长

雨课堂关注情况

百分比

雨课堂关注时长

百分比

关注

81.33%

0

5.74%

没关注

18.67%

1学年以内

91.8%

 

 

2学年

2.46%

 

 

2学年以上

0%

4.9雨课堂功能应用情况

使用过的雨课堂功能

百分比

最喜欢的雨课堂功能

百分比

扫码签到

74.59%

扫码签到

31.15%

弹幕互动

47.54%

弹幕互动

51.64%

试卷测试

44.26%

试卷测试

24.59%

投票

17.21%

投票

18.03%

红包功能

31.15%

红包功能

40.98%

没使用过

15.57%

没使用过

5.41%

 

由表4.10可以看出,大家对于使用雨课堂的课堂效果还是比较满意的,大部 分受访者认为使用雨课堂为学习提供了帮助;对于希望再次在课堂上使用雨课堂, 很少人持反对意见,一半人属于中立者,相对不同意使用的人,希望再次使用的 还是占大多数。

表4.10雨课堂使用态度

感觉使用“雨课堂”

对学习提供了帮助

百分比

希望在课堂上使用

“雨课堂"

百分比

非常不同意

2.88%

非常不同意

3.33%

不同意

4.32%

不同意

7.33%

一般

55.4%

一般

52.67%

同意

31.65%

同意

32%

非常同意

5.76%

非常同意

4.67%

 

总体来看,因为雨课堂是基于微信公众平台开发的,而绝大部分受访者都使 用智能手机、都常用微信联系,为基于微信公众平台的雨课堂的混合式学习提供 了客观条件。虽然受访者对于智慧学习APP种类的了解可能比较有限,尝试使用 的欲望还是很强烈的。对于雨课堂的认识及使用情况超出了笔者的预期,说明大 家对这类混合式学习工具平台是非常关注的,态度是非常积极的,希望通过此类 平台的使用为教学带来良好的改变。

4.3.2基于雨课堂的混合式学习应用情况调查

为了解受访者在使用雨课堂平台进行混合式学习后的态度、满意度及其效果 如何,笔者设置了《雨课堂使用者态度调查问卷》,问卷题目是以李克特(Likert) 五分量表法设计一一“1”为完全不同意,“2”为不同意,“3”为中立,“4” 为同意,“ 5”为完全同意。问卷于第二学期末发放给使用雨课堂学习的大二化工、 化学专业学生,回收到168份。

1、信度分析

由表4.11可以看到,经SPSS计算本研究问卷的Cronbachfs Alpha信度系数 0.977,超过其0.6的标准,说明问卷信度非常好,问题项目之间具有非常高的 内在一致性。

4.11信度分析

Cronbach's Alpha

项数

.977

48

 

2、效度分析

效度标准为Bartlett的球形度检验的相伴概率值,即显著性概率值P (.Sig) <0.05,同时KMO>0.7时,则调查问卷结构效度良好。由表4.12可以看出,此 问卷显然着两个值都在限制范围之内,所以具有良好的效度。

4.12效度分析

取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。

.946

Bartlett的球形度检验

近似卡方

9309.728

 

df

1128

 

Sig.

.000

 

3、调查问卷内容分析

《雨课堂使用者态度调查问卷》内容涉及五个模块:①学生对基于雨课堂的 混合式学习模式的态度;②学生对混合式学习课程设计和组织的评价;③学生使 用过的雨课堂功能,最喜欢的雨课堂功能;④学生课上学习参与情况;⑤学生对 于学习效果的评价。下面会针对这五个模块对调查结果进行具体分析。

(1) 学生对基于雨课堂的混合式学习模式的态度调查分析

由图4.11可知,45%的受访者比较青睐开展基于雨课堂的混合式学习,23%
非常喜欢课堂上雨课堂的运用;有66%的受访者肯定了开展此类基于智慧学习

APP的混合式学习的必要性;有68%的受访者认为此类混合式学习会弥补传统课 堂的一些不足;约2/3的受访者表示对于通过雨课堂平台进行学习是接受且喜欢 的;有64%的受访者认为自己喜欢雨课堂平台提供的师生之间的互动方式(弹幕、 红包、对“不懂”部分的反馈、课前意见收集等)。

总而言之,很少有受访者对问卷观点持反对态度,持“同意” “非常同意” 意见的人占到85%左右,说明基于雨课堂平台的混合式学习是比较受欢迎的混合

式学习模式。学习者普遍度雨课堂的接受度和认可度比较高, 用新模式,勇于做出改变。

60

 

图4•门 学生对基于雨课堂的混合式学习模式的态度调查

2)学生对混合式学习课程设计和组织的评价调查分析

由图4.12可知,对于“基于雨课堂的大学物理课程的设计轻松有趣”的观点, 有38%的受访者表示同意,25%非常同意此看法,另有1/3持中立态度;对于“此 类混合式学习设计能够激发学习兴趣”的看法,有2/3的受访者表示“同意”、

“非常同意”,另有1/3表示尚需改善;有62%受访者认为课堂学习活动的组织 安排合理;有2/3受访者表示同意或非常同意“课程设计使我学习更高质高效” 的观点;对于“雨课堂和传统课堂能够很好融合”的观点,有70%表示同意,还 22%表示有待提高;有74%的受访者表示同意“老师能够进行及时有效的反馈, 为学生答疑解惑”的观点;77%的受访者对“老师对课堂活动能够进行有效的引 导和管理”的观点表示认同;约有2/3受访者认同“雨课堂提供的学习资料丰富, 能够激发了学习者的学习兴趣”;有70%受访者认为雨课堂的功能模块设置合理;
约有2/3的受访者表示“课程评价方式合理,能够有效促进学习积极性”

总体而言,雨课堂和传统课堂合理结合实践时间虽有限,尚没总结太多经验, 大部分受访者还是对此学习设计模式持积极态度,少部分人持中立态度,认为尚 需提高改善。任何新事物的诞生之初都并非完美,需要在使用过程中一步步努力 不断完善,最终科学合理运用,达到最优效果。在基于雨课堂和传统课堂相结合 的新型混合式学习模式发展过程中,需要师生共同努力,合理融合两元素,更好

的为学习服务。

60

 

非第K同意 f K闫意 醫一股 闫意 非第同意

图4. 12学生对混合式学习课程设计和组织的评价调查

(3)学生使用过的雨课堂功能,最喜欢的雨课堂功能调查分析

由表4.13可知,除了红包功能外,其余所有雨课堂功能都会被频繁使用;学 生最喜欢的雨课堂功能排名首位的为“弹幕互动”功能,紧随其后的是“PPT '不懂'页面的反馈”和“扫码签到”功能,说明在知识传递过程中师生互动 尤为重要,师生之间需相互了解、相互支持、有效沟通。教师需要清晰了解学生 的擅长点、痛点、渴望,学生也需对教师的教学目的有清楚的认识并能够积极支 持。雨课堂平台提供的互动功能够为师生之间有效沟通提供更多可能,使得传递 的信息更为丰富、更为高效。

表4.13雨课堂功能使用情况及态度

使用过的雨课堂功能

百分比

最喜欢的雨课堂功能

百分比

扫码签到

96.76%

弹幕互动

44.57%

弹幕互动

97.83%

不同意

72.83%

试卷测试

85.33%

试卷测试

27.72%

投票

46.74%

投票

23.37%

PPT±对“不懂”页面的反馈

67.39%

PPT±对“不懂”页面的反馈

46.74%

红包功能

4.35%

红包功能

19.02%

没使用过

1.09%

没使用过

1.73%

 

(4) 学生课上学习参与情况调查分析

由图4.13可知,41%的受访者同意“雨课堂扫码签到非常方便,节省时间”, 33%的人非常同意此看法;对于“雨课堂的使用可促进精神集中”这一问题,31% 的人持同意意见,18%表示非常同意,另有34%的受访者持中立态度;74%的受 访者表示会认真阅读并完成雨课堂推送的内容;认为雨课堂的使用令课堂氛围更 积极活跃的受访者占62%; 43%受访者喜欢雨课堂的弹幕互动,29%是非常喜欢; 46%受访者较为青睐雨课堂的即时反馈,26%的人表示非常同意;大约一半学生 热衷于雨课堂的红包功能,认为它能激发学习动力;有2/3的受访者表示手机在 课堂上的功能定位为学习;大约1/2受访者认为雨课堂能减轻学习负担;2/3受访 者表示雨课堂提升了学习的计划性与丰富性,学习效度更好。

总体而言,学习者在雨课堂创造的混合式学习中表现良好,比较能适应新型 教学模式,功能使用娴熟,对雨课堂和传统课堂相结合的教学模式接受度较高。 由于课堂中雨课堂平台的使用需借助手机,因此学生需有一定的自制能力。雨课 堂作为一款使师生沟通更便捷,对学习情况反馈更快速的学习平台,需要被科学 合理的运用,方能为广大师生提供更好的服务。

 

 

签到非常方精神特别隼 龍送的学”推送的学 堂氛国租极进行弹幕互做完试卷就包功能,可都是学习所 诡轻了我 学习更协有

便实用,节中。 省时间。

习内容。习内容。

牙跃,我非动拧” 常盲欢。

能得到反懾以數岌我的需,没有做的学习负担计划,内容

答案,知道学习动力。和学习无关。

更丰富,效 果更好。

自己的答题 情况。

 

 

非常K同意

K同意 BS

同意

非莒同意

 

 

图4. 13学生课上学习参与情况调查

(5) 学生对于学习效果的评价调查分析

由图4.14可知,有62%的受访者认为通过学习过程中使用雨课堂,学习态度 较以往更积极端正;约有2/3的受访者认为自己已经了解并能熟练运用雨课堂的 各种功能;62%的受访者认为通过雨课堂的使用,使得师生之间互动较之前更为 密切(课前、课上、课后);70%受访者表示通过课前一一课上一一课下的一系 列学习,使得学习者知识理解更透彻、掌握更牢固;60%的受访者表示雨课堂的 使用可提高学习者信息技术应用能力;66%的受访者认为使用雨课堂能够提高学 习效率;63%的受访者认为较之只进行传统课堂的授课模式,基于雨课堂平台的 混合式学习模式能够达到更好的学习效果。

总而言之,大部分受访者对于基于雨课堂的新型混合式学习能够积极接受并 合理运用,能够端正态度,和教师互动沟通更积极、频繁,交流信息密度更大, 知识掌握更牢固,学习效果更好。也有一小部分受访者持中立态度,认为雨课堂 平台以及师生的合理使用仍需不断提高改善。

 

♦非电不同意 +不同意 同意 非常同意

图4. 14学生对于学习效果评价的调查

4.3.3基于雨课堂的混合式学习模式应用效果访谈

为了更深入了解学习者对基于雨课堂的新型混合式学习的态度,笔者设置 T《基于“雨课堂”的混合式学习模式应用效果访谈问题(学生版)》,来对问 卷不能够显示的问题作补充说明。对于访问结果,笔者主要通过积极方面和不足 来进行详细说明。

1、积极方面

(1) 互动方式更多、更高效。在信息化高度发展的今天,传统课堂也悄悄 发生着改变,师生在课下可以通过QQ或者微信来发布资源、互动交流,但是为 课上带来的改变几乎微乎其微。雨课堂除了以上的师生沟通方式,更带来了课上 新型沟通方式一一弹幕。弹幕使得学生可以隐藏自己的姓名,不需担心犯错的发 言使得大家畅所欲言,更能够碰撞出知识的火花,信息量更大,效果更好。最初 教师可能会达不到适时使用来优化教学效果的目的,总结经验后弹幕互动将会成 为师生互动沟通的利器。雨课堂也可提供课下的互动诸如发布内容反馈意见及对 PPT页面的收藏和“不懂”反馈等;

(2) 即时反馈。应用比较频繁的应该是雨课堂的试题测试功能,学生雨课 堂的试题测试能够即时得到答案反馈,及时了解知识掌握情况会对学习者学习起 到激励作用;

(3) 签到更方便。雨课堂上是用扫码或者填写邀请码来签到,无需学生扎 堆等待,短短一两分钟搞定;

(4) 因为测试更方便,测试密度相对更大,学生通过试卷检测反馈更清楚 了解自己知识掌握情况,即时看到自己雨课堂上做试题的答案反馈,能够得到更 多激励,学习效果相对更好;

(5) 学习评价更多元化、更细致、更便捷。

2、不足

(1) 基于雨课堂的师生互动都是通过手机来完成,有可能会出现学生忘带 手机或手机不能用的情况;雨课堂的使用还需WIFI或者流量,如果没有师生之 间的有效互动将无法进行。

(2) 可能有学生课上使用手机去做和学习无关的事情,而教师难以发现, 基本全靠学生自觉。

4.4应用研究:教学效果

为了解教师对于基于雨课堂的混合式教学的看法,笔者设置了《基于“雨课 堂”的混合式教学模式应用效果访谈问题(教师版)》,对使用过雨课堂授课的 教师进行半结构式访谈。其访谈结果和本文4.3.3小结学生访谈结果重复处就不 再赘述,总结如下:

1、 使用雨课堂和传统课堂相比最大差别就是教师的课前准备工作时间变长、 工作量大大增加。传统课堂教师只需准备好课上所需课件即可,刚开始使用雨课 堂时需要把课上需要讲的内容进行分割成几个模块,课前一一课上一一课后在雨 课堂上分别发布。课前是易学的内容,课上是难度适中的内容,课后是能够检测 学习效果的内容,需要教师重新合理编排。但是当实践出经验规律后,使用雨课 堂能够更加高效。

2、 雨课堂的积极效果之一为弹幕、试卷检测功能能够很好的活跃课堂气氛。 弹幕功能更高效的实现了课堂“对话”,极大增强了课堂的趣味性,并且能够迎 合年轻人追求“上墙”的时尚感。可以实现全体学生的“并行讨论”,师生互动 方法更丰富,更能够刺激学生的参与积极性、检验学习成果。课上效果较之传统 课堂会更好,几乎能够顾及到所有学生,师生之间互动更深入,交流密度更大, 能够达到更好的提高课堂教学效果的目的。

3、 学习效果因人而异。老师会利用雨课堂在非课堂时间段发布任务,对于 喜欢学习,想要提高的学生来说是非常实用的,但是对于一些不那么热衷学习的 学生来说,可能会产生反感的心理。传统课堂上只有课上需要学习相关课程,利 用雨课堂后课下时间也被学习占据,学生可自由分配的时间被压缩。

4、 雨课堂界面友好度需更加完善,不管是手机版还是电脑版,当使用者点 击到三级、四级页面时,没变法返回到上一级页面,只能返回到一级页面;上传 的网站或MOOC上的视频没办法剪辑,教师经常只需某一大段视频中的三五分钟 重点即可,但是雨课堂不提供相关功能;如果是下载下来的视频只能在课上由老 师来播放,课下学生没办法通过雨课堂来观看。

5、 雨课堂发布试卷题型有选择题和主观题,主观题答案输入比较适合文科 文字输入,不支持理工科内容中公式的输入,目前只能对自己所做答案拍照后上 传图片。

4.5应用研究:信息化教学与传统课堂教学效果比较

为对比分析基于雨课堂平台的混合式教学和传统课堂教学的教学效果,笔 者选取了两组数据,分别为实验组(使用雨课堂)和对照组(未使用雨课堂)。 2017年春、秋季两学期开设的《大学物理》小班讨论课为依据,第一组数据为 化学1603秋季学期和应化1602班的春、秋季两学期的期末综合测评成绩,通过 雨课堂进行授课,作为实验组;第二组数据为化学1603班的春季学期期末综合测 评成绩,通过传统方式授课,作为对照组。两组数据结果是在不同的教学模式下 产生的,其他影响因素诸如:授课老师、评价标准、期末试卷都相同。从教师角 度来看,同一届学生在整体水平、能力上没有太大差别,很大程度上能够排除这 一变量对研究结果的干扰。

(1) 实验样本

实验对象总数为122人,实验组(第一组)为88人,对照组(第二组)为 34人。

2) 实验数据

实验数据均来自两组学生的期末综合测试成绩,采用数据分析工具SPSS Statistics 21.0对所得实验数据进行分析。

3) 实验过程

实验组采用基于雨课堂的混合式教学模式,对照组采用传统的课堂授课模 式,两组的授课工作、学习进度以及教学活动设计都由同一教师完成,教学活动 过程持续时间均为一个学期。

(4) 结果分析

要对结果进行分析,首先需检验两组数据是否符合正态分布。使用非参数检 验中的单样本K・S检验分别对两组数据做出分析,结果显示,实验组成绩K・S 验的显著性水平为0.653(Sig>0.05),对照组成绩K-S检验的显著性水平为0.531 (Sig<0.05),两组数据检验结果均为正态分布,如表4.14所示。

4.14两组成绩K-S检验结果

分组

测试

Kolmogorov-Smirnov Z

渐近显著性(双侧)

实验组

单样本 Kolmogorov-Smirnov 检验

1. 006

0. 639

对照组

单样本 Kolmogorov-Smirnov 检验

0. 823

0. 537

 

用独立样本T检验的方法对两组成绩样本进行对比分析研究,检验基于雨课 堂的混合式学习与传统面授教学的教学成效。由表4. 15可知,我们原假设为实验 组和对照组的成绩不存在显著差异,基于这一原假设,得出的显著性(Sig)水平 0% Sig<0.05),也就是原假设发生概率为0,拒绝原假设,即实验组和对照 组的成绩是存在显著差异的;具体差异为实验组均值(平均成绩)为69.216, 著大于对照组均值(平均成绩)67.631,即说明基于雨课堂的混合式教学获得了 更好的教学效果。

表4.15两组成绩独立样本T检验结果

分组

N

均值

均值的标准误

标准差

 

Sig.(双侧)

实验组

88

69.216

0. 94541

8. 868

0. 907

.000

对照组

34

67. 631

1. 72340

10.049

0. 857

.000


第5章结语

5.1研究总结

从传统面对面授课、在线学习(MOOC、SPOC)、翻转课堂,到现在以“雨 课堂”、“蓝墨云班课”、“超星学习通”为代表的新型混合式学习和教学模式, 教育研究工作者们一直没有停止过探寻教育改革的脚步。笔者通过对近两年与混 合式学习相关文献的研究,分析总结出以下内容:①一直遵循“以学生为中心” 的核心理念没有变;②研究者们对混合式教学的研究方向丰富而多样;③大家勇 于接受并实践新型的混合式教学模式;④信息时代的学习环境更加智能化;⑤在 移动互联网和大数据背景下对于学习评价更精细化、可视化、便捷化。

笔者通过研究设计了基于雨课堂的混合式教学过程模式,对湖南大学《大学 物理》课程必修课的部分学习班课上使用智慧教学平台“雨课堂”按照此过程模 式进行授课。为使对比效果更显著,笔者设置了实验组(使用雨课堂授课)和对 照组(传统授课模式),经过教学设计、实施、评价一系列环节,通过学生期末 综合成绩、调查问卷、访谈相结合的方式,了解学习者对于雨课堂智慧教学平台 的接受程度,对于此类新型混合式教学的适应程度。通过实践研究,笔者发现:

1、 在互联网和智能手机普及率如此高的前提下(特别是在大学生群体中), 学习者对于基于新型智慧学习平台(比如:雨课堂)的混合式教学模式的接受度 还是比较高的;

2、 对于学生来说,需要积极关注教师在雨课堂发布的信息,主动完成课上、 课下的作业任务,课上通过雨课堂和老师积极互动(弹幕等),在新型的教学模 式下积极主动的和老师配合,完成更多的有效信息交流,在一定程度上更有助于 自己成绩的提高;

3、 对于教师来说,虽然雨课堂的使用给教师的备课工作量增多,但是雨课 堂对学生的每一个学习过程进行“全景式记录”,为教师提供完整立体的数据支 持,帮助教师客观量化、了解评价学生的学习效果,精确把握学生的学习轨迹。 其中包含的在线学习可以打破时间和场地的限制,全面提升学生的学习体验,培 养学生的自主学习能力。对于最后综合评价的平时成绩,教师只需查看雨课堂上 学生学习记录作为参考,方便快捷。

4、 教师和学生都需要对雨课堂功能进行更熟悉更合理的使用,雨课堂的功 能也有待完善,比如雨课堂的资源。

5、 作为一种新型的智慧教学工具,雨课堂有助于教学,并在具体的实际教 学中,得到了师生的认可。但是如何确保雨课堂在混合式教学中得到充分的运用、 如何评测对教学的影响,还需更多的教学实践来探索。

5.2研究创新点

本文主要研究的是以雨课堂为代表的新型混合式教学模式的特征和发展趋 势,综合全文看,本研究主要做了以下创新:

1、 观念革新:本文研究的以雨课堂为代表的新型混合式教学方式实现的改 革绝不仅仅局限于形式上,更本质上它们指向的是观念的革新:传统课堂不再传 统,可以和智慧学习工具可以合理融合;

2、 “经验驱动”转向“数据驱动”:雨课堂对学习者学习过程提供了完整 立体的数据支持,这些是教师在传统课堂上看不到的数据,极大促进了教学由“经 验驱动”向“数据驱动”的转型,本文正是通过在移动互联网背景下基于大数据 的研究来辅助教学的;

3、 新型知识组织、传递策略:在联通主义看来,学习过程中信息技术的使 用已成为知识分布及学习过程的一部分,并且通过信息网络技术来存储知识、组 织和传递信息知识,已经成为知识学习的部分表征。本研究通过基于雨课堂的混 合式学习的具体实践,认识并且区分了存储知识与组织、传递知识这两种手段, 雨课堂更活化了这两者之间的联接;

4、 系统研究智慧学习平台(雨课堂、超星学习通等)的硕博论文还非常少 见,但是类似本文的基于智慧学习平台的研究在这方面实现了突破,将会为教育 信息化、智慧化提供一定的依据和实践参考,是非常有意义的。

5.3存在问题与展望

本文是对基于雨课堂的混合式教学模式在湖南大学《大学物理》课上进行具 体应用并做了实践研究,虽然取得了明显的教学效果,研究过程和结果也比较理 想,但是因为一些不可控因素使得研究成果还需要在今后的实践过程中不断完善。 在笔者看来,基于雨课堂学习平台的混合式教学还存在着以下问题:

1、 雨课堂平台提供的数字资源非常有限,亟待完善;

2、 学生在雨课堂平台上还不能实现分组讨论,仍然需要借助微信、QQ等软 件的群组功能,雨课堂平台功能还需不断完善〔4叫

3、 部分师生对于新型智慧学习平台表示接受无力,我们需要从基本观念上 接受适应并积极应用改善,不然教育信息化改革无从谈起;

4、 虽然实证表明在《大学物理》学习过程中运用雨课堂的混合式教学模式 具有一定的合理性和可行性,能够较好的指导学习实践的开展,但是需指出的是, 相关研究成果是否具有普适性,还需进一步的研究实践。

在当今互联网和大数据的背景下,将信息技术应用于传统课堂,改善传统授 课模式中的师生互动方式进而提高教学效果,已然成为了大势所趋。以“雨课堂”、 “蓝墨云班课”、“超星学习通”为代表的新型智慧学习平台的功能可能不够完 善,但是研究者们可以在今后的应用实践中不断提高优化,使其更好的服务于教 学,达到更优的教学效果。今后会有更多的人从事教育信息化、智慧化的研究, 希望这些研究真正能够为教育信息化改革提供一定的依据和参考,真正在教育信 息化改革中踏出坚实的一步。


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